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“潜心读书 感悟课改”教师假期优秀读书心得(三)

2013年02月04日 16:22:42 来源:河南省汝南县第三小学 吴 访问量:394

 不久前王校长带领我们去了安徽铜陵双语小学参观了他们的小组合作学习,寒假这几天,又有幸读了李炳亭的《高效课堂22条》之“小组学习决定成败”。我觉得小组合作学习和小学英语的结合这对于我们来说既是机遇又是挑战,如何创造一个具有高效的英语课堂将是我们小学英语教师努力研究的目标!在平时的教学过程中,根据教材的特点,要想圆满地实现教学目标, “小组合作学习”就成了关键,我把小组合作学习放在首要位置。

 首先,在合作学习过程中,教师要认真观察和了解每个组的活动情况,对随时出现的问题要及时有效地解决。如:发现个别学生做与合作学习无关的事,不能用所学语言知识认真参与交流,小组成员在交流中发生争执或矛盾,教师都要及时地指导,再次明确要求,确保合作学习能够顺利开展。

 其次,发现语言火花由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下开展的,小组成员的英语思维都非常活跃,语言交流的过程就成为学生间思维碰撞的过程,时常会有火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一个富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找语言的魅力。必要时用英语进行恰到好处的点拨。这里需要注意,老师的“点拨”,决不能“越俎代庖”,不能代替学生做他们自己能做的事,要适而可止,还是要把更多的空间留给学生自己。

 最后一点,深化语言交流。在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的语言交流和讨论往往容易停留在浅层次和表面化。此时,教师角色不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理,一方面会导致学生的合作学习活动表层化,不求甚解;另一方面,在丧失组间竞争意识的同时,会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生影响其它组的行为。所以,教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的,可以及时表扬,并引导他们整理小组的合作过程和结果,准备在全班交流。也可以提出深一层的合作要求,把学生的语言思维引向深处。例如:可以让学生这样思考:Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any question ?这样就使学生在运用发散思维的过程中,不仅要关注语言的流畅性,还要关注语言的正确性和独特性。

一言以蔽之,在教学中采用小组合作学习的方式,形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,最终达到使学生学会、会学、乐学的目的,进而有效地提高了课堂效率。(汝南三小 邢小朵)

编辑:陈英群
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