六五王丽永：怎样培养孩子的朗读能力

在教学《怀念母亲》这篇课文时，我在结束时设计了这样一个环节，让学生三次激情朗读。为了让学生在朗读时找到感觉，我让学生全体起立读。发出的声音令所有老师感到很意外，有几位老师开玩笑说：“没有体会到文本的感情，就是站到桌子上读也没有用。”是啊，到底怎样才能培养学生的朗读能力呢？我觉得应该从以下几个方面来做。

　  一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读。

指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了

　　二、充分发挥教师的示范作用。

　　学生模仿能力强，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，要充分发挥教师的示范作用，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。但教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情去朗读。

三、挖掘重点字词，读出真情实感。

良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。

　　四、多种朗读形式的运用，训练朗读技巧。

　　为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。

　　个别读：在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

　　自由读：一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

　　开火车读：这是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

齐读：齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。　　

默读，有助于学生的思考。