何瑞云: 有感于课堂评价

小学语文课程标准指出：评价要以人为本，关注个体的处境和需要；要尊重学生的人格，以使每个学生能最大可能地实现自身的价值。

                                         ——题记

经常听课，我就发现一个奇怪的现象。“你真棒！”“太好了！”“真不错！”……这些概括性的评价，课堂上仍然比比皆是。勿庸置疑，评价不仅有激励作用，还能促进学生的发展。但是，新课改的不断推进，促使我们也必须改革自己的课堂评价方式，面对独立的个体让评语个性化，具体化，准确化。粗浅的夸奖，是不会触动大多数学生的心灵的。

先看两个例子：

老师进行知识课外拓展练习，一个孩子正确地读出其中未学过的生字。老师赞扬道：“你真了不起！”然后给孩子画了一朵红花。孩子开心地坐下。

学生流利地读完课文以后，老师评价说：“读得真好，谁能比她读得更好？”孩子满脸疑惑地趴在书上。

我在想，其他孩子知道自己的同学识字多的原因吗？知道怎么才能让自己有感情地朗读吗？知道该向老师表扬的同学学习什么吗？

我想，针对第一个孩子课外识字量大的问题，老师可以追问：“这些字没学过，你怎么认识他们的？课后给同学们交流一下好吗？”于是，孩子们就知道这朵红花是奖励给生活中的有心人。他们走在路上，逛着超市，不自觉地就会注意广告和包装，争取做班里识字大王了。

第二位老师对孩子朗读的评价，在语文课上最容易碰见。这种褒贬共存似的评价，会让孩子无所适从。我认为，老师可以这样说：“你读得这样有感情，我们都听得入迷了。谁能像她这样再给大家展示一番呢？”

中肯的评价，让学生享受到了成功的喜悦，也让其他孩子明确了努力的方向。长此以往，相信孩子得到的将是滋润心灵的雨露和正确认识自我的阳光。