二三尚春莲：小组合作学习，让孩子们更加快乐与自信

　　上周，王校长外出学习回来，带回来了小组合作学习的先进经验。本周，我先是尝试着分组，我们班有六十人，六人一组，需要分十组，在尝试中，我发现小组太多，在小组评比中，太浪费时间。学生的参与意识不够强烈，学生的讨论更是流于形式，课堂更是乱成一团。课后，我进行了深刻反思，改变形式，从以下几方面进行尝试，初见成效。

     一、优差结合，合理分组。科学地划分学习小组能有效地改善课堂气氛，促进学生良好的认识，又能让学生感到强烈的个人责任，认识到互相合作的重要性，培养学生合作的技巧和良好的学习习惯。我根据班级具体情况，即学生的学习成绩、个性特长、已有知识经验等，将学生分为六人或八人一个小组，优、中差生的比例约为2：2：1采用前后两排排列的方式。小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。这种由好、中差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流，相互切磋，相互学习。同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动起学生的学习积极性。

二、 加强指导，教会方法

1、 选择有探讨价值的内容，作好铺垫。    组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。所以，在学习新课前，要深入探究课文内容，提出值得讨论的问题；提出学生在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题。教师对这些问题进行梳理、归纳。并尽可能在课堂中引导学生提这些问题。 2、 设计能展开讨论的内容，有效组织。   课堂讨论如果组织得不好，往往会出现冷场或偏离中心议题。所以，老师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。在开展小组讨论时，教师要分配好各小组的学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《风娃娃》一课时，老师可根据教材重点及学生反馈的问题提问：教师趁机把学习任务分配到学习小组，学生的思维因疑而动，他们有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒已见，最后终于明白做事时，还要看是不是对人们有用。在整个讨论过程中，学生以积极高昂的状态参与到合作中，每个同学都在合作学习中享受到成功的喜悦。 3、 发展全体学生的能力，特别关注差生。   在小组讨论的实践中，我们经常发现优等生侃侃而谈，中等生偶有见解，而差生往往是欲言又止，有时甚至干脆沉默不语，自己做自己的事情。造成这种现象的原因是差生已有知识水平的限制。这是客观事实，但长此以往，这一部分学生将会在课堂上“销声匿迹”。所以，此时教师更要关注差生，如：对差生加强课前预习的指导，小组讨论中可暗示先让中、下等生发表意见等。

三、 教师参与，适时调控 。   教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨是实施“合作学习”的一项重要举措。在教学过程中，要注意角色转变，要俯下身子，走向孩子，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。教师参与学生的学习活动，可随时了解学生的思维情况，及时拨动学生智慧的火花。如在教学《酸的和甜的》一课时，让学生充分提出问题，狐狸为什么说葡萄是酸的！此过程中，如果教师不参与学生讨论中，就不了解学生的思维过程，也不可能有针对性地引导 、点拨。

四、 合作交流，激发思维。    在小组讨论的基础上运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。在交流的过程中，学生始终积极投入，思维活跃。他们的方法有的相当不错，虽然有的也不可取，但小组讨论已经达到了很好的效果。

五、 改变评价，激励交流。   记得一位伟人说过“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换后，每人仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们每人就有两种思想。”这句话对我们在教学中重视交流，尤其是学生之间的交流有很大的启发。学生交流时外部的评价语言能否恰当，它极大地影响着学生间的交流质量。 1、 评价语言应对“事”不对“人”。    我的学生在发言时喜欢这样说：“我对xx同学的回答有意见……他的意见不正确……”，这种语言行为习惯应该稍做改变。因为这种评价语言会使学生把自己的意见视为自己个体，如果评价语言改为：刚才的问题讨论中，有这几种意见，可能第二种……，将评价对象指向于问题的研究结果，而非学生个体，这样能移去个体反应者的负担，特别是中下等生。同时，也鼓励学生在下一次交流讨论中，能自由地提出两个或更多不相同甚至相反的答案，以利于学生发散性思维的发展。 2、 评价语言应以肯定为主。   肯定性评价能使学生有被认可的满足感和成功感。肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。如可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极交流的态度；可以肯定学生在交流过程中尊重他人的行为意识；可以肯定学生敢思敢想的创新精神……教师抓住学生交流中表现出来的优秀品质，及时用赞赏的语言加以评价，激励学生的交流欲望。3、 评价语言应注意“开放”。   创新教育中要求淡化标准答案，鼓励多元思维，我们教师应该给学生开放性的评价：“你们可以保留自己的看法……”没有说明确的答案，而是给予学生思考的空间。这样就不会压制学生的思维，鼓励他们有自己独特的想法，培养了学生的创新能力。   

总之，在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生在小组中讨论、合作学习的能力是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要举措。这种学习方式的改变，促使学生在学习过程中积极参与、合作探究，从而使不同层次的学生在讨论、交流中互补互促，全面提高学生的语文素养。