四七邢大平：听课评课活动有感

通过这几天的听课评课活动，我们反复琢磨，受益匪浅。 就我而言，得到的启示有以下几点：

1、在设计活动时，心中要时刻想着：对小学生学习数学的心理准备了解吗？结合了小学生的学习特点了吗？数学概念、知识的逻辑清楚了没有？

       2、知识授予与思维发展问题的争议，在各领域都会涉及到。而数学活动中尤为突出。活动中我们会有意无意地告诉孩子们正确得出结果的方法，他们按照“方法”确实也做对了，可我们都忘记了，那是成人的经验总结，不是小学生通过操作、尝试所获得的领悟，他们掌握了某种知识只是表象。这是我们知道课怎么“上”的情况。另一情况是，当我们出于对科学的严谨性考虑，面对某一个连我们成人都感到迷惑的知识点时，又会陷入怎样教，教哪些才科学的困境。其实，数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，个个都成为“小神童”，而是让小学生从中获得一种逻辑经验，能够“数学地思维”，养成小学生对数学问题的敏感性。只有当小学生的思维结构同时得到发展了，得到的数学知识才是最牢固的。

       3、小学生学习数学的一大特点就是通过外部动作开始学习数学的。所以需要给予他们摆弄操作的机会，一个与材料相互作用的环境。小学生对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，然而对操作材料的考虑绝不仅仅停留在份数上，材料的花俏上，还要考虑到材料结构对小学生认知产生的影响。比如可以通过对材料的控制，起到摆脱事物其他属性的干扰，进而凸显相关事物间的关系的作用。

4、语言对小学生数学知识的建构起到关键作用。因为小学生在进行数学操作的同时用语言表达出来，就能够对他们的动作实行有效的监控，有助于动作内化。