一六康静： 处处无招胜有招

《班主任兵法》火了，火就火在它迎合了一些班主任“急功近利”管理班级的思想。

我们知道，在一个班集体中，几十位有独立思想、有一定抱负的青少年学生在一起，彼此之间肯定会发生各种各样的事件，这正是教育事件。教育事件的性质不是敌对而具破坏性的，也谈不上是“人民内部的矛盾”，而是青少年学生思想、观念在学习与成长过程中的一种张扬与渲泄。这种教育事件不但“表白”了学生自己的生存状态、思想发展的进程，也让学生暴露了自己的优缺点，这正是教育的最好时机。

如果把学生在接受学校教育过程中出现的问题作为敌对面去看待，那我们的教育太“鼠目寸光”了。这必然引发我们对待教育的功利性思想，而无法顾及学生真正的素养提高。这就像《班主任兵法》“实践篇”的例子一样，虽然我们可以以成人的思维高度去应对思维发展还不很成熟的学生，但这种出发点的“敌意”昭然若揭。况且成年人对未成年人运用“兵法”，采取“敌我对峙”态势，是否也失去了解决问题的公允性?

兵家“兵法”的最高境界就是“以不变应万变，以无招胜有招”，班主任的工作也是如此，班主任的工作不需要招数，只需要守住自己的责任心，“无招”而为。

班主任工作的“无招”不是不管理，不是“无作为”，而是抱定关爱学生、一切从学生利益出发的态度，来面对班级中发生的一切事件。这一切都不需要“技巧”，不需要“策略”，关爱学生就是最大的策略。

今天某某学生犯了一次错误，我们可以利用各种各样的“兵法”去对付他，不管是“强大的心理攻势”还是“釜底抽薪式的全势压境”，也许都能够镇住学生，甚至使学生“乖乖就犯”，可班主任获得这样的胜利就是教育的成功吗?也许学生理解了“面对强势时的弱势要屈服”的道理，体验了“好汉不吃眼前亏”的真理，然而正是这些“道理”与“真理”让学生产生了自私自利的功利主义思想。

面对这样的学生，班主任的“招式”败在还未真正地“晓之以理，动之以情”，使学生认识到“真诚的良苦用心”。如果班主任能使每一个学生真正体会教育的用心、学校的用心、家长的用心、老师的用心、同学的用心，那顽石也会哭泣、铁树也会开花。

班主任的“无招”建立在真诚而平等的基础上。如果班主任在管理班级时，自认为如来佛，让那些像孙猴子一样的学生任有十八般武艺也逃不出自己的手掌心，这种居高临下式的管理的确是需要“兵法”的。但如果班主任与学生是朋友、是导师，师生交往是两颗平等的心灵在倾诉与互动，那么这不是招式的“招”，就会被学生理解为一种对自己的关爱，一种无私的奉献。

在物质功利性主义急骤膨胀的今天，在学校教育中，师生间也充满着理不清道不明的利益关系。班主任要达到“无招胜有招”的境界，就需要从世俗的物质利益圈套中走出来，一尘不染地走进学生的心灵当中。