浅谈数学课堂的快乐与高效（官瑞）

有位朋友说有说有笑就代表快乐，欢声笑语的课堂固然不错，但这只能是一个表象，快乐应该体现在教学的全过程，课前的期待：今天要学的内容将会让我明白什么道理；课堂的专注和轻松：所有参与者，包括教师本人教得轻松，学生学得快乐；课后的满足感：成功感缘于一道难题的解决，缘于合作的成功，缘于自己知识的不断积累。我觉得这就是“快乐”。“高效”是指学生掌握的程度和应用能力的提高，学数学为的是应用，创新思维能力、逻辑思维能力的不断提高反映的数学课堂的高效。

新的师生观提出：教师和学生的关系是民主平等的关系。学生是一个有感情的个体，教师应该尊重学生。我们教师不能高高凌驾学生之上，而应该蹲下身子和学生进行交流，特别是对学困生更应该多一点关爱，而不是歧视。激励的语言、鼓励的方式自然多样，使学生的人格得到了尊重，体验了成功的喜悦。这样的课堂氛围教师教得轻松，学生学得快乐。

   “快乐”教学离不开“快乐”的素材，快乐素材是学生获得快乐的源泉。如何挖掘“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。我们把获取的信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。

    学生在低年级的时候更多的关注“有趣、好玩、新奇”的事物。如在教学一年级的《认识物体》时，为了让学生更直观的认识物体的形状，我让孩子准备了积木来辅助我完成这节教学任务，学生拿着实物图形学的即认真又扎实。所以学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。到了中年级学生则开始对“有用”的数学感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的，必要的，从而愿意并且想学数学。而到高年级的学生则开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对与自己直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。这使得我们在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上除了关注数学的用处以外，也应当设法给学生经历“做数学”的机会，使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学思考”。例如我在教学《比轻重》时，让学生拿实物进行比较，教会学生比轻重的方法让他们自己选取比较的事物，只要掌握其方法比什么都可以，这样学生学的即轻松又快乐我也教的很轻松；还有在学习《认识钟表》时我每天都让孩子记录他们上学、放学、起床等一天中的活动记录的，这样孩子在轻松的环境中就掌握了钟表的重点。在其他教学中我都会选取能引起学生的兴趣素材，使学生全身心投入到他们感兴趣的数学学习当中，体验到“快乐”的学习过程，感受到数学学习的重要性和趣味性。

   总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累。当学生期盼着要上数学课时，我们的数学课堂才是成功的，我们的数学教学才充满希望。