四四乔琳：我是如何对学生进行感情地朗读训练的

 我们四年级语文组在对《去年的树》进行集体备课时，老师们纷纷各抒己见，见仁见智，但大家似乎更加关注如何引导学生理解课文内容及感悟童话的寓意上。对此，我想作个小小的补充：我窃以为本课的很重要的一个教学目标是“指导学生正确、流利、有感情地朗读课文”，同时，这个教学目标也应当作本课的教学的重中之重来加以落实。为何？又如何落实呢？

我们的学生的朗读水平还比较低，表现在：地方语音过重、读书没有感情、朗读缺乏技巧等，学生的朗读水平殛待提高。而我们班也严重存在类似的情形。另外，《去年的树》是篇精读课文，内容浅显易懂，故事简单，语言简约优美，读来琅琅上口，极富有诗歌的韵味，字里行间蕴有深情。而这些，只有借助朗读才能更好地体现出来，只有通过朗读才能让学生更加有效地体味到。因此，在备《去年的树》，我结合各方面的因素，确立了本课的教学目标，其中之一就是：“教师要指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一条，也是课堂上要突显的教学重点之一。

有效地指导朗读的前提。前提是教师要深入了解作者及其创作背景，深入解读文本。为什么？我们知道，任何的文章都不是孤立存在的，大抵经过作者的生活感悟、提炼加工、孕育产出等几个阶段。因此，我们很有必要深入了解作者及其创作背景，才能为有效地指导学生朗读积淀丰厚的底蕴。新美南吉（1913～1943），日本著名儿童文学作家，被誉为“日本的安徒生”。他英年早逝，但创作了很多儿童文学作品，不过大多是在逝世后出版的。《去年的树》就是他的一篇童话作品，编在人教版第七册第11课。课文内容浅显易懂，语言简约优美，字里行间又隐隐透出一种淡淡的忧伤。文字是作家心灵的一面镜子。透过新美南吉的文字，我们看到了色彩斑斓的图景，也感受到了作者对人世百态的感慨和无奈。家乡的自然风土，造就了新美南吉非凡的感受力；复杂的家庭环境和贫困、身体虚弱等特殊背景，又使得他在作品中对生命寄予了深深的同情。正因为如此，他的文字总会流露出淡淡的忧伤，一如去年的树。（当然，这并不是其故事的全部，在忧伤的另一面，他也试图向读者传递生活中的快乐。）