学习小组与新教学模式的关系

新教学模式最直观的变化是学生以学习小组为单位围坐学习。从排坐到围坐，经历着一场深刻的教育变革。其变革的核心是新学习组织的出现。

不过，我的印象是，学习小组的意义并没有引起人们足够的重视。原因是多方面的。表面上看，小组一词和小组这种组织形式确实是早已存在的。一个班一般都分为几个小组。在最传统、最落后的课堂上，都能看到小组的活动：小组讨论、小组值日等。因此，当人们看到尝试新教学模式的学校出现了学习小组的时候，可能并不以为然。甚至这些学校的管理者和教师也没有感觉到小组有什么了不起。

这应该是一件好事：一场深刻的革命就这样不声不响地发生了，一个可能要引发一系列制度重建的新生命就这样悄然地诞生了。人们可能不是很喜欢“革命”这个词，因为它会使人想到伤筋动骨，想到大起大落，想到“破坏一个旧世界”的豪情。但是，学习小组的出现确确实实是一场革命，而这场革命的出现又是如此的平静。

现代学校出现一百多年来，班是基本的学习组织、基本的学习单位。几乎没有人对班的存在产生过质疑，这似乎是天经地义的。然而，一个不容忽视的事实是：班是维系上课听讲、下课做题的传授式教育的制度保障。从古代的家庭教育、私塾到现代学校，一个重要的变化就是学习群体化、学习班级化。我们都是从小学的班、中学的班、大学的班走过来的。班有着浓厚的工业文明色彩：讲规模，讲统一，讲效率。班的基本要求是统一：统一的年龄，统一的时间，统一的内容，统一的地点，统一的进度，统一的标准。要满足这么多的统一，唯一的办法就是教师统一讲授。我们可以做出这样的判断：若没有创设新的学习组织，若班依然是基本的学习单位，满堂灌就会持续地存在下去。

谢天谢地，新的学习组织出现了！

新模式是一种全新的教育结构、全新的教育秩序。构成新模式的最重要的元素就是学习小组。

首先，以小组为中心的小组围坐取代了以教师为中心全班排坐。从座位形式看，学习的基本单位既不是个体的学生，也不是班这样的群体，而是学习小组。在个体和班之间，出现了新的组织建制。小组围坐用强制的形式保障了学生的合作学习。

其次，学习秩序出现了所谓的“颠倒”现象：自主学习在先，课堂学习在后。自主学习是由小组组织、在小组发生的。小组的组织作用、氛围作用、激励作用、帮扶作用是不可替代的。小组建制保证了课前的自主学习。传统模式下的课前预习之所以难以落实，主要原因就是没有机制保障。

再其次，“学时”正在取代“课时”。“课时”概念是讲授式教学的产物。它关注、强调的是实施、完成特定教学内容的时间，是课堂上主要用于教师讲授的时间。“课时’一词体现了对学生自主学习的歧视：只有用于教师讲授的时间才值得准确测算、规定、重视、管理。学生课外、课下所用的时间远不像课堂听讲那样重要，因而无需测算、规定。新模式下，“学时”概念应运而生。学时指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂前后的自学、小组学习、课堂上的其他学习。而保证课外学时效果的，正是学习小组。

最后，展示成为重要的学习形式。敢于把相当比例的课堂时间交由学生展示，确实是需要勇气的。展示直接关系到教学任务的完成，关系到教学质量的提升。而影响展示效果的主要因素也是小组。有了课前充分的准备和课上的默契合作，就会有良好的展示。这些都有赖于小组的组织力。

从以上分析可以看出小组对新教学模式的意义。没有班，就没有现代学校；而没有学习小组，就没有新的教学模式。