风筝•花海

                              叶丽

“五代李郑于宫中作纸鸢，引线乘风为戏，后于鸢首以竹为笛，使风入竹，声如筝鸣，故名风筝。”因这段文字的记载，«风筝»一课更增诱惑，孩子们迫不及待地读起来。我最欣赏他们读书时的专注，标注自然段，划出生字词已成习惯，“不动笔墨不读书”也为分析课文内容打下良好的基础。接下来的小组合作，探讨课文主线以及人物感情变化，都进行的很顺利，孩子们不但能准确找出有关词语或句子，还能有感情朗读。我惊叹，惊叹“生活经验的切入”对孩子的引导性是那么强烈。在本节课即将结束时，孩子又给了我极大震撼，一个高高举起的小手不得不让大家分享他的想法。他说：“老师，请允许我用自己的心情概括这篇课文，我们做风筝充满希望，放风筝线断了很失望，四处都找不到，又绝望，最后我们继续寻找‘幸福鸟’，又充满希望，因为它寄托了我们的憧憬和快乐……”班里的孩子情不自禁的爆发出雷鸣般的掌声。他们不但能理解课文，还感同身受，他们成功了，我也成功了。

过后，我久久不能平静，从孩子身上，我看到了今后的努力方向：

1. 结合生活场景，把孩子更多的生活体验巧妙地融入课文。

2. 自学时，让孩子“动口，动手，动脑”。

3. 适时点拨习作，如：清晰的层次，饱满的内容，优美的语句，真实的感情等。

4.不能忽略每位孩子的智慧，每一个想法都是一片最美的花海。