白淑兰：如何培养小学阶段孩子的探究精神
2015年12月16日 16:13:07 访问量：332次
搜狐教育2015-12-15 11:10:15
编者按：12月5日，由搜狐网、搜狐教育主办的“教育的精神重塑：生长与生活“年度盛典在北京拉开帷幕，全国教育界专家、学者、媒体人及教育机构领军者等600余人汇聚一堂，就中国教育的热点话题展开深入探讨。北京市崇文小学校长白淑兰荣获2015年度变革力校长奖项，并接受了搜狐教育专访，以下为观点提炼：
搜狐教育：2015搜狐教育年度盛典的主题是“教育的精神重塑：生长与生活”，您怎么看待这个主题？
白淑兰（北京市崇文小学校长）：到底教育的精神是什么？教育精神一定是在人成长过程当中，形成的一种文化的脉络，文化的根基。
怎么能关注每个孩子在社会生存中的根基，植根于孩子成长路径当中？这种精神的素养，应该是我们关注的，也应该是我们教育重塑的过程。
教育的重塑，一定要考虑现在到底问题出在了哪儿？有的时候觉得挺痛心的，我们把整体的教育过程，特别是对孩子的评价过程，都拴在分数上，都拴在考试战车之上。因为分数成为孩子追寻的目标了，这个目标偏离了我们教育的根基。
搜狐教育：我们今年的教育盛典特别突出了教育的生长和未来生活的教育。您认为小学教育当中，最可贵的应该是什么？
白淑兰（北京市崇文小学校长）：在小学教育当中，大家先来关注到孩子成长中的规律，6—12岁的孩子，正是兴趣得到不断积累、展现的过程。在这种过程当中，我们从心理学角度出发，在培养孩子一种素质，什么素质？他对事物的兴趣感、兴趣点，最好通过兴趣点、兴趣感的存在，去勤奋的探究，培养他一种勤奋的精神。
在儿童期，勤奋精神让孩子在整体生长过程当中对事物的关注，培养了孩子探究的精神。如果没有勤奋的精神所在，就谈不了孩子创新的思维和发展。
我们不是在学校里做工业化的生产，我们要像农业生产一样，把孩子这颗种子植根于我们给他设立的生长的土壤当中，这个土壤就是我刚才说的核心素养，它存在于社会发展当中的需求。这个过程，不能忽略了孩子情感、态度、价值观的追求，孩子的成长是情感先于人智的。
我可以举一个小例子，我在跟一岁左右的小朋友交往的时候，家长就说：“怎么我们家的小孩跟别人认生，怎么到了你这儿就特别高兴扑向你的怀里，然后还能够跟你笑？”我说，这就是幼儿期、婴儿期，也有情感先于人智的问题。从心理学角度出发，我面对孩子的时候，是在用语言交流，有人说1岁之前的小朋友，语言听得懂吗？其实他会通过你传递给他的表情，他会感受到这语言。我说：“呀！宝贝长的这么漂亮，一定是像爸爸或者说像妈妈”，“哪儿漂亮呀？你看看这眼睛”。我用语言跟他沟通的时候，其实他是听得懂的，他是感受到人带给他的那种善意和那种亲切感。这就是我们所说的情感交融，有了情感交融，后一步行动的时候，他才能扑向你。
如果我们的学生亲其师，他就一定信你，一定跟老师建立新的师生关系，融合的感情的沟通，都会为孩子成长的路径搭设一个情感的平台。我们提出来“以情移情”，表象说是情感，其实是把人们与事物沟通的认知能力、沟通能力、社会交往能力注入到了小学教育中，把它移情能力能够站在事物之间，站在事物里面来关注解决问题的能力得以提升。我特别喜欢北京师范大学董奇校长的一句话，他说看似崇文小学的“以情移情”只是关注情感，其实也是认知能力的培养，也是社会交往能力的培养，其实是移情的能力是真正能够融于社会的一种能力。当他融于社会能力的提升，将来在人生的路上走得更稳、更好、更远。所以，我们说生长是因为我们把这粒种子植根于土地，这块土地一定是有和谐的氛围，适时的空气、养分。在这个过程中，才能让孩子生长更加适合它的需求。
搜狐教育：你讲的非常好，我也从你的讲述当中感受到你身为教育者的快乐。我知道你在北京市首次推广了“乐考”项目，让孩子们在考试当中感受到乐趣。能不能给我们说一下，在2016年“乐考”项目会有更多的呈现？会不会在高年级当中推广呢？
白淑兰（北京市崇文小学校长）：其实“乐考”这件事，社会上关注很多。我们最原本的思考点，就是想通过在孩子的努力过程中，获得学习的成功感，从而用成功感促使他对学习的探究过程和勤奋感的养成，这是我们的目的。
在这个过程中，我们实施“乐考”，我们真正实现让孩子生长不为分数论。如果我们让孩子的眼光只盯在分数目标上，就把学习当成了“只加工”的过程，怎么加工？就是人给我们什么样的素材，我做什么样的运算，得什么样的结果。教育的本质不是，是让孩子通过已有的知识文本获取社会生存的信息量再加工，实现他在社会生存当中的能力。
如果我们只关注分数以后，孩子在社会生存中的能力就使得孩子们只为得到高分不断的去修改他的文本和样本。我按照老师给我的教育公式或者文本教给我的知识量，怎么去寻求答案？只能揣摩成人要的答案。
为什么说培养不出创新人才来？孩子没有批判地思想，怎么有可能创新？“乐考”就把它日常的教学和考试有机的结合，把文本转化为实际能力的解决方案，把这个方案提交给孩子，让孩子在解决方案过程中，把文本和这些有机结合起来。
有些人认为说“乐考，就不要成绩了，真的不是，在崇文小学我们的老师把文本和实践结合生成的能力越来越强，原因就是老师们要把每一个单元的知识，转化为实现操作能力的检测手段，孩子在检测过程中，提升的不只是与文本对话，是要与人、环境、解决问题的实际操作。举一个例子，比如一年级的小孩，过去我们检查他掌握计算的情况时，可能会出20道的口算题，看一分钟之内学生能算多少，进行速度训练。但是在实行“乐考”后这种方法就打破了，除了要快速算出来，还给你一些实操性的东西，通过解决问题来列算。
比如我们进行孩子实操考试的时候，孩子们到我们创设的超市里，在超市里面体现数学如何解决实际的问题。另外，语文的学习是真正使我们母语用于表达，表达自己对事物的认知，表达思想。过去的考试可能低年级就是看拼音写字，组词这些。但是真正的“乐考”把它能够展现给别人，包括语言表达力、情感、态度都会在这种场合下展示的淋漓尽致。在“乐考”中，低年级的小孩能和其他高年级的老师和学生有更多的交往机会。同时，我们还给孩子一次吃后悔药的机会，这个算错了怎么办？你可以再探究，把你未解的题，通过新的探究之路再呈现出来，孩子把学习当成了不断探究的旅程，是一种快乐的事情。
搜狐教育：中高考改革势必会对小学教育产生一些影响。您觉得未来小学教学会发生什么样的变化呢？
白淑兰（北京市崇文小学校长）：以北京为例，这几年变化很大，我要求我的老师不是只关注一至六年级，要看一看中考有哪些改革，中考的试卷改革和我们小学教育有哪些联系？我也请我的老师关注高考的试卷，这个时候我的老师就提出问题来，发现过去可能高分的孩子在增加题量后就能够再提高分数，但今天不行了。因为在中高考当中，有很多解决实际问题的能力展现。孩子的视野，孩子参与活动的实践经验，以及他与社会交往的经验都对对他的中高考起到很重要的作用。
北京市要求学校拿出10%的时间来进行综合的课程的实践，我们觉得非常好，特别是对于小学阶段的孩子。这个学期，我们给予老师在教学上极大的空间，校长不要把这事攥死，让老师成为课程的开发者和引领者，老师们会很好的使用社会资源、家长资源共同为孩子搭设一个舞台。
比如举一个例子，我们在讲“詹天佑”这一节语文课的时候，过去孩子只知道京张铁路修建起来不容易，长了中国人的志气，让孩子把詹天佑爱国的情怀注入孩子成长元素当中。但是今天呢？我们在综合实践的课程下，语文课就注重学科的整合，把社会学科当中的一些铁路史的发展和我们国家高铁的发展，以及今天又要修一条新的京张铁路等注入到语文课当中。老师不把课堂就局限在教室里，把所有的孩子带到铁路博物馆去上这节课。我们学校离前门的铁路博物馆说近不近，说远不远，老师就和孩子们一起查地图，带着孩子亲自走一下这段路，在途中让孩子感受修铁路是为了什么。从博物馆回学校的时候，老师带学生坐公交车，体验所花费的时间，把这种锻炼的意识，以及数学的计算都运用到学科当中了。所以学科的整合从一节语文课拓展到综合学科的运用，孩子获取的知识量就更大了。
编辑：名师工作室
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