在小组合作体验中培养团队意识

　　日前，河南省郑州市二七区“淮河东路小学教育发展共同体”举办复习课专题研讨活动。活动以展示、观察与研究的形式，共同研讨如何上好复习课。图为淮河东路小学的田研老师在上二年级语文多音字的复习课。本报记者 赵小雅 摄

　　■林照南

　　在我的办公桌上，有一个特殊的相册，相册里的照片全是我所带过的班级的毕业照，这里记录的是一个个班级的故事，是一个个团队的形成……

　　2012年8月27日，是我与我现在所带班的学生第一次相见的日子。在他们的笑脸上，洋溢的不只是跨入中学的喜悦，还有个性的张扬与青春的骄傲。虽然他们秩序井然地听从我的安排，但从秩序中，我明显感到了他们彼此间的生疏与戒备。未来的3年中，他们不仅是朝夕相处的同学，更是相互扶持的伙伴，不能让他们在冷漠与戒备中走完初中，必须培养他们的团队意识，必须让他们在体验中感受团队精神，培养合作意识。

　　组建小组，初识合作

　　整个军训期间，我一直在观察学生：哪个性格沉稳，哪个处事冷静，哪个多才多艺，哪个活泼开朗，哪个性格内向，哪个小学时是班委，哪个有点调皮……我在本子上记录下每个孩子的特点，在我认为能够胜任班委或小组长的名字上做上记号，为合理组建合作小组做好准备工作。

　　为了让学生明白小组建设在班级管理中的重要性，军训期间，我利用晚上空余时间组织学生先后以“四会”和“四自”为主题举行了两次班会，分别对学生进行了“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”和“自主学习、自主管理、自我评价、自我教育”的教育，让学生初步明确合作的重要性。

　　军训快结束时，我开始组建班级合作小组。每个小组6名成员，按照身高、性格、性别搭配组合，每个小组的成员身高差不多，性别不同，性格也不相同。军训会操时，以小组为单位自行训练，虽然没有取得一等奖，但二等奖的好成绩，也着实让我欣慰，没有整天为他们喊口令，靠他们自己的努力，这成绩也相当不错。回到学校正式上课后，我又根据各小组的成绩，进行了微调，使不同程度的学生合理搭配，有利于任课教师按照小组展开课堂教学。分组完成以后，由各小组推选管理能力较强的同学担任纪律组长，负责日常的小组工作，至此，班级的小组建设基本完成。各小组不但给自己组起了响亮的名字，还制定了小组组规、组纪和学习常规。

　　小组形成后，小组里每一个同学都有事干，每件事都有人干，每一个同学都能参与到课堂教学和班级管理上来。我的工作量明显减少，我现在只要加强对小组长的管理，定期评出“优秀小组长”，充分调动小组长的积极性，就可以让班级各项事情都有条不紊地开展了。

　　开展班会，体验合作

　　当我正在欣欣然地看着各小组有序地学习、工作时，一个突发事件引起了我的警醒。

　　一天，有学生告诉我，一个平时内向的女孩在班里一直哭，中午也没有回家。是什么原因导致了她这样强烈的反应呢?经过与女孩的沟通，我弄清了原因：这个女孩平时学习不太好，老是因为成绩不好影响小组排名，其他小组成员对她有意见。今天，她英语又没考好，小组同学对她说了难听话，并说要把她开除出组，她不能接受。这引起了我的思考，小组看起来运作很好，但只是形式上的，小组成员并没有真正的核心凝聚力，缺乏合作互助的意识。必须想办法让他们真正拧成一股绳，班会是提高凝聚力的最好办法。

　　我把班会分为室内、室外两种形式。室内班会由学生自己组织，继续围绕“四会”这一主题进行讨论，培养学生的成人意识。在学生准备班会的过程中，我给予指导。看着学生组织的班会一次比一次好，他们的动手动脑能力、合作能力以及语言表达能力逐步提高，我由衷地感到高兴。

　　是时候进行室外班会了。室外班会多由一些游戏性的拓展性活动构成，因对组织者有较高要求，就由我亲自组织。第一次室外班会是拓展游戏“找数字”，我准备了16张或写有文字、或画有图画、或写着英语的卡片代替数字1-16，把这些卡片杂乱地放在圆圈内，然后把学生分成3个小组，每组要在1分钟内把卡片按顺序拿出圆圈，在这一分钟的时间里，每组有3次机会进入方格，每次只能进入1人。游戏前，我让学生商议一下怎样才能做好，他们七嘴八舌地随意发表自己的意见，没有任何组织性。到了游戏时，也是谁的反应快，谁进到圆圈里参与游戏。结果，三个组没有一个能够在规定时间内拿出16张卡片。这个结果并没有出乎我的意料，没有协调、没有合作的盲目参与，怎么可能会取得成功呢?在总结游戏的得失时，学生发现了这一问题，不少学生提出了自己小组存在的问题：组长没有统一指挥，没有发挥每个人的长处;小组成员各自为营，缺乏协调、合作意识;旁观者急于表达自己的意见，扰乱游戏参与者……在小组总结时，一个小组这样写道：我们小组缺少的是合作意识和团队精神，虽然我们小组也经历了两个月的磨合，但从今天的游戏中，我们看到了自己的缺陷，我们并不是一个真正的团队，真正的团队是不会只关注个人利益的，而应看重团队的成绩与荣誉，这需要我们每一个同学的努力。

　　实践活动，内化合作

　　学生在室内班会中认识到团队合作的重要性，又在室外班会中体验了团队合作的作用，他们在内心深处真正有了团队意识，有了合作需求。看着他们在课堂上、在生活中越来越注重团体合作，我觉得应该在实践活动中检验一下了，于是设计了爬山活动。

　　12月8日，我们班学生一大早便和家长一起在学校门口集合出发了。到达山下，我对跃跃欲试的学生提出要求：“家长与学生分开。爬山时，注意自身安全，学生以小组为单位爬山，小组成绩以最后一名到达山顶的人员的用时来计算。”听我了提出的要求后，同学们愣了一下，很显然，他们对“小组成绩以最后一名到达山顶的人员的用时来计算”有些不太适应。但很快他们就明白了，这样的要求，是为了让他们能够以小组为单位，相扶相助，共同前进。下午一点左右，学生开始陆续返回，虽然用的时间比我想象的要长，但可喜的是他们全部以小组为单位返回，尤其是身体比较强壮的男生，每个人身上都背着好几个水壶或小包，他们没有放弃小组中的任何一名成员。望着他们，我知道，这次实践活动的体验，让他们明白了什么是真正的团队。(作者单位：河南省郑州市73中学)

　　解决小组合作学习问题有策略

　　■王荣

　　合作学习是通过小组或团队进行学习的策略。合作学习有许多独立学习所不具备的优点，但是在教育教学实践中，我发现合作学习存在很多问题。

　　小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单的分组学习，在具体操作过程中，还应关注更深层次的问题。如：“找规律”的小组合作学习课，老师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发多张空白卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的、美丽的图案。学生每人涂出一张图案，但小组间的交流很少，没有讨论和合作，小组合作优势没有发挥。学生自我管理能力差，没有形成合作学习的意识固然是一个方面的原因，但教师没有及时提醒和引导恐怕是最重要的因素。

　　学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是往往是好学生参与得更多，成了主角，而学困生则成了观众，常常得不到独立思考的机会，结果在小组合作学习中的获益比在班级授课中的获益还少。另外，小组合作学习课中，还有一种现象，即小组活动中更容易出现放任自流的现象，甚至比班级授课中的情况更为严重。班级授课时，学生都面向讲台，老师很容易发现学生是不是在认真听课，但在小组学习中，学生围桌而坐，老师不容易发现学生开小差的情况;教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况则是形成这种现象的主观原因。此外，小组长管理能力差、部分学生缺乏自制力也是重要原因。

　　学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间形成良好的互动、互助关系非常重要。但实践中，经常会出现不配合、不倾听、不分享的现象，严重影响合作学习的顺利开展。部分学生的自私个性是造成上述问题的主要原因。

　　结果评价重整体、轻个体。评价小组合作学习的效果，以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这容易把指导小组合作学习的教师引向一个误区，即过于偏重对小组整体的评价，而忽略小组成员个体的发展。

　　小组合作学习的滥用。小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，但是，很多人误把它当成新课程课堂的标志，而把它广泛应用于各学科课堂教学之中，不考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高课堂教学效率。造成这种现象的主要原因是教师对新课程倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解。

　　对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在实践中出现问题是正常的，关键是我们要如何解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

　　重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，小组合作学习旨在通过小组讨论、互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的难题的目的。但是，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和认知。学生只有在思考达到一定程度后再展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的交锋和碰撞。因此，教师在组织学生合作学习前，一定要给学生一定的独立学习和思考时间。

　　加强合作学习的过程指导。合作学习期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题，及时加以引导，并注意观察学生在学习和交流中各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本目标要求，同时，要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在开始时，学生最大的问题是无法接纳别人的意见，所以要让他们学会倾听。为此，教师要指导学生学会三听：一是听每个同学的发言，不插嘴;二是听出别人发言的要点，学会收集信息;三是听后要作思考，提出自己的见解，学会处理和反思信息。

　　正确处理异质学生间的关系。一般情况下，小组合作学习采用异质混合小组为多。为了不使学困生变得胆小怯弱，教师应在合作学习过程中发现这些学生的长处，给予更多的关心和鼓励，帮助其建立起“我能行”的自信心，从而使他们能主动参与、积极发言;要鼓励学优生为学困生提供帮助，并与其他学生建立协作关系，在合作分享中体验自身的价值。

　　丰富课堂讨论形式。协商法：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，在小组学习中各自陈述，然后讨论、归纳、总结，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考和表达的机会。打靶法：在小组每个成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种办法应用于组与组之间的交流。在这种具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，发生思维的碰撞。相互提问法：可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可向大家提问，等等。动态分组法：在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编排，如让部分同学固定在小组座位上，而让其他同学流动，比如第一组同学到第二组，第二组同学到第三组……这样，学生不仅有新鲜感，而且有机会了解更多他人的想法，还可以打破组内长期形成的固定模式，为每位学生提供平等的发展机会。分层学习法：由于学生掌握知识的水平不同，在习题教学中，我用得较多的是分层教学法，即把全班学生分成若干小组，每小组有解题能力高低不同的四位学生，并从弱到强确定为甲、乙、丙、丁。然后老师给出由易到难的四道题目A、B、C、D，由甲同学做A题，乙做B题，依此类推，其他同学给予批改和指导。若丁同学遇到困难且本组同学无法解决时，可向老师求助。率先完成任务的小组还可协助老师到其他各组指导。这样，就充分利用了学生本身这种最可利用也最应利用的课程资源。

　　合作学习是否有效，关键在于合作学习的组织者的组织、协调和引导，所以作为“平等中的首席”，教师需要掌握更多的合作学习的理论知识，实施更多有效的实践，进行更深刻的反思和总结。小组合作学习的有效开展不是一朝一夕就能完成的，只有通过不断的指导、长期的熏陶，以及师生双方的通力合作，不断反思、校正，才能逐步走向成熟而卓有成效。(作者单位：甘肃省会宁县刘寨中心小学)

　　《中国教育报》2013年1月23日第10版