来源：高峰的幸福教育博客****

我大约计算了一下，小学六年平均一周6节语文课，一学年教学时间32个周，六年下来共计192个周，再乘以一周6节语文课，共1152节课。1节课是40分钟，语文学习的时间是46080分钟。

我们再折回天数：46080分钟除以每小时60分钟，再除以一天12小时，则我们孩子在小学六年学习语文的时间长度是：64天，相当于两个月。试想，用两个月的时间长度，要求孩子完成母语的学习任务——不仅具有工具性、还要有人文性的语文，究竟行不行？

答案是，如果作为一门学科，显然时间长度是不足的，也是难以完成的，特别是面对各类越来越繁杂的考试。

当然，语文是我们的母语，除了上课时间，其他时间孩子们都在学习语文，譬如口语学习、倾听学习、识字学习、写字学习、阅读学习，有时还要给爸爸或妈妈写一张纸条等的习作学习。所以，即使我们的语文教学时间不足，其实孩子们依然能从生活中形成听、说、读、写的基本素养。

问题是，在这么有限的课堂教学时间之内，我们究竟应该让孩子们学习什么？或者说学习什么最重要？

我们课改十年，好像没有人研究这一问题。我们关注的就是教材，就是课本，就是教师如何教，就是三维目标。结果怎么样？有一位语文专家告诉我：我们的语文教学越教越差，越教孩子越不会提取和表达——十年语文课改是失败的！

据我所知，此种声音似乎日益成为一种主流，虽并不完全正确，但反映出我们语文教学的困境。

语文不是思品课，也不是社会课，更不是政治课。语文就是教会孩子正确地听、说、读、写，让孩子学会阅读材料和提取信息，让孩子拥有自己的观点并能够用口头或书面清楚地表达，向别人传递自己的想法和发明、创造。

前几天玉泉小学邀请了美国加州圣地亚哥一所学校的校长 和老师来学校，为我们老师传授“Thinking map教学法”。我发现，美国老师列举的作文案例，几乎全部是应用文（说明文、实验报告等），没有我们天天训练的文学文（记叙文、诗歌、小说、故事等）。美国老师告诉我，美国的语文课程标准规定，小学阶段让孩子学会应用文的写作，能够独立地表达自己的观点，说明自己的想法——因为在日常生活和工作中，广泛和大量使用的还是应用文。

忽然发现：我们的语文选材，也有应用文，但大量（约90%）的还是文学体裁，特别是记叙文，几乎贯穿六年。我们非常重视的文学文学习，难道想把所有孩子都培养成作家、诗人吗？

一个美国四年级的学生，会写一篇像模像样的实验报告，而对于中国任何学校的小学生，似乎是一件很难的事情。学习语文，如果不能教会孩子正确表达，语文教学的本质属性已经异化了！

在有限的课堂教学时间之内，我们的语文教学究竟该选择什么？是到了该思考和调整的时候了。