来源：高峰的幸福教育博客 原文地址：****
访美期间，我们要求听一节完整的课，想看看美国的同行是怎样教学的。 我们的一节课是这样的：上课铃响起，开始上课，教师导入新课；新授知识，讲解重点、难点、疑点，学生听课，期间师生互动：学生应答教师提出的问题，也可能分组讨论，得出结论、展示学习成果，体现教师的主导作用、学生主体的主体地位；最后教师总结、布置作业。随着铃声响起，一节课圆满结束。 我们的课有追求“双基、态度与方法、情感与价值观”的三维目标，有导入新课的有效形式，有奇思妙想的板书，有环环相扣、步步为营的教学流程，有体现教师主导、学生主体的教学方式，有教学效果的呈现和总结，还有与下一节课相衔接的安排……我们是一堂结构严谨、流程顺畅、扎实有效、无懈可击的课，要求师生相当于走过了一段生命的历程。就在今天接到一条微信：北京市教学设计大赛总结会有三位教师获奖。我们教育部门乐此不疲的是通过教学赛事——一节典型的课去选拔一些教学能手和典型案例，让普通教师去仿效。 正是带着这样的思维方式，向美方提出听一节完整课的要求。 上午到了Roberts小学，我们先看了一年级一段阅读教学、二年级一段写作教学，但没有看到一节完整的课。在与校长座谈的时，我们再次提出：能否让我们听一节完整的课——就是我们那样的课。 于是，校方下午重新安排了4节并开的长度40分钟的课。我们一组听了四年级的一节科学课。老师上来讲解了一滴水的物理性能在软、硬物体上的不同张力，并通过实物投影仪呈现给孩子们；然后发给孩子一人一组实验仪器，进行了两次动手实验；老师巡视、指导；然后要求孩子们把自己的实验步骤与结果先画再写在笔记本上，老师对部分笔记本进行了展示。当我们还要看这堂课要如何继续进行的时候，老师一屁股坐到了一角的摇椅上，取出一本书，拉出一个箱子，完成作业的孩子们陆续来到她的面前，从箱子里抽出一本书，有坐的，有躺的，有跪的，老师则接着上一次的地方开始朗读，孩子们看书——虽然是40分钟，到底也没有看到一堂我们认为是完整的课！ 校长说：我们是把一天交给了一位老师上课，阅读、写作、数学、科学、社会，时间长度由老师根据教学进行情况掌握。所以，你们看40分钟，也是只能看到了某学科的某一部分教学情况。 原来，美国老师根本就不像我们这样上课。譬如上午看到的阅读课，分为四个小组，一组在读书，一组在讨论，一组在画图，一组在接受老师的辅导——根据学生不同阅读水平分组，老师则根据不同小组轮流进行辅导和检查。孩子们的阅读也是自由的，躺着，趴着，倚着，坐着，蹲着，怎么都行——美国的课堂，是儿童为中心，根据孩子的学习情况来安排学习的。 而我们是以教师的教为中心的，不论孩子的学习情况。譬如我们也分组合作，但是这种分组合作是在老师的统一指挥下，一定是学习统一内容和统一进度的。 唉，一节让我们无法听的课！ | 
