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自尊？自尊是什么东西？按书上讲的：是指个体对自己在社会群体中价值的主观判断和评价，是维护自我尊严的自我情感体验。
自尊对人重要吗？答案是肯定的，按上面的定义，自尊可以理解为是一个人对自我认知和对外界评价适应的一种心态反应。
是健康的人都是有自尊心的，有强与弱之分，而且强弱之自尊都会同宿于一个人的心中。人们说儿童的心灵是稚嫩的，从心理和生理层面讲，两者应该都是。因而，我们除了授业、解惑，在智力知识技能层面给予传导之外，还应该注意他们的非智力心理情感层面的反应，并作必要的引导。如果这两者能够以融合的姿态出现，而不被剥离、不忽视。那么，这样对学生的评价和成长是很有帮助的，也是较为完整的和客观的。以往，包括现在，一般我们的惯性思维是：只要学生学习好，那么，一切都好！学习差，一切都差！而忽略了品德心理层面的关注，或者说是整体上的客观评价。在学校中的现象是，某个学生成绩好，那么，这个学生将会得到更多的阳光（来自家长、老师和同学的表扬和赞许），而学习成绩差的，这个学生就可能遭自老师及家长的双方面压力。当然，这是有现实原因的，因为我们的主流评价体系比较单一，更深一层，或许就是课程设置及其评价体系无意识的把情感心理方面的东西弱化，一个主要关键词：分数，而继续探究，另一个关键词估计就是：高考。我有时在幻想，以后能不能把知识为目标的评价标准弱化一些，以兴趣为导向的可操作性的课程多元些！为教师相对的松松绑，能够有更多精力关注学生的全面发展。也让学生以自己的兴趣为导向相对自主的可以选择性的进行学习，因为，在今天，我们仍能嗅闻应试的桎酷，而关键是这种桎酷的付出能否在以后被社会接纳和通过，是否能够相对的让每一个受教育对象，实现一定阶段的人生生存目标所应当获得的知识技能和适应社会的相应能力！或许，教育和企业一样，都要经历一个从粗放型到集约型的转变吧。前几天中央新闻联播有一个重要新闻信息，说的是国家要把教育放在优先发展的战略地位来抓！真是一条可喜的新闻。
说了这么多，似乎已经偏题了。自尊，是的。我们对学生的厌学情绪、学生对自我的认识和期望的评价、学生对课程的喜好等等问题似乎研究得不多。虽然，这些在现实层面并不能改变什么，但或许能够给我们老师们带来一些信息，以此更好地开展我们教书育人的工作。苏霍姆林斯基说：人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的巅峰，这就是个人的自尊心。在学校中，伤学生自尊的事情时有发生，或因为我们当着全班同学的面了（忽略了学生的面子问题，加上其他学生的耻笑和刺人的目光，效果更糟，杀伤力更强），或因为控制不住情绪了（我承认我有，事后我鼓起勇气跑去私底下道歉了，虽然还没有上升到当全班同学的面公开道歉，但当我这么做了，我便树立了足够的威信力），或因为：人家都考100分，你怎么才考90分！（横向比较屏蔽个人纵向的进步，并带有奚落的嫌疑），或者人家才低年级，你就叫人“起立反思”，（在此，我也有，毕竟孩子小。但通常我只要一分钟，完后自己做下，不行再来，学生自己也不好意思，1见到表现好，及时给以表扬，及时的用“哇，看！他多认真啊”。。。进行“狂轰滥炸”（夸张了）。当然，实在不行，那我就只能，课后留下来或到办公室做作“思想交流”，学生多半不愿意，最后一招那就是通报班主任了，但多半我们还是没有到无计可施、咬牙切齿的地步。似乎我们要做到实质是批评纠正，但面上看，尽量不要被察觉）。某班的一个学生实在“出名”，若是我直接的批评，他早已城围三甲，击不可破，做无所谓无羞耻状（长期的？？早已使他的心理铸造了免疫的城墙，如此顽固而难以逆转）。还抖着腿（那是他用某些的姿体语言来掩饰紧张的内心心理的外在表现）。后来到现在，我找了一条法子，面对这样的学生：我进行正反结合的评价试验，现正后反。先把好的说一通，在纠正当下的。记得有一次是这样：哎！XX同学（其实这个已经是对他一直讲话作出的忍无可忍的爆发性发言了），据说你乒乓球（。。。）打得很好啊？（给他点表扬，他有了反映，笑脸相迎），不过，音乐课上的表现要是能和你打乒乓球（YOYO球。。。）一样，那该多好呀？。。。好，言归正状。。（笑脸转变，有点不好意思的做低头状）。结果，相对的那个家伙的纪律表现有所好转。其他同学也没有赞许，也没有耻笑，没有给他造成强烈的刺激。当然，这方法不是绝对有效，在大班化的前提下，都会有几个让科任老师头疼的学生，也是因为种种原因，特别语数老师，往往更是棘手而辛苦，还好，他们都是治理学生的行家里手，课堂管理不在话下，而像我这样的副科老师则得多学几招。
按书上讲的，维护和培养学生的自尊有几条：
1、 坚持热爱尊重与严格要求相结合的教育原则。
2、 正确评价孩子，并且帮助学生正确的自我评价。
3、 让孩子觉得自己很重要。
4、 避免一些伤害小学生自尊心的行为和语言。
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