四六罗俊茹：灵活改变教学策略

学生是学习的主人。例题、习题、试题设计的起点应据学生而定，例题、习题、试题的取材可以从学生中来。教师在命题时，应该把来自学生的题目作为题库的重要内容，并让它成为促进学生自主学习和自信学习的有效手段。

学习《乘法分配律》时，教材上的课堂活动有一组题目“在□里填数”：

（12+5）×4=□×4+□×4

8×（25+125）=8×□+8×□

74×23+26×23=（□+□）×□

a×c+b×c=（□+□）×□

我布置后，学生埋头做题。在巡视中，我发现在让学生练习这一组题目时，有部分学生情绪不高，还有个学生做了前两小题后就不再往下做了，问他原因，他振振有辞：“这些题目都是差不多的，我都会啦！”我当时注意看其他同学也表露出这样的意思，想着有这种想法的同学肯定不止这一个，于是灵机一动，进行了临时调整：“同学们，你们能不能也当回老师，出一些能运用乘法分配律的题目来考一考老师呢？”话音刚落，学生立即精神抖擞。有的立刻动笔，有的与同桌交流、合作，还有的窃窃私语：“得出难点的题目，不能便宜老师。”……我看着学生与之前截然不同的活跃劲和积极性，心里也很庆幸，我认真分析了学生出的每一道题，赞扬学生积极开动脑筋。并选出一些有代表性的典型题目让同学们和老师一起来竞赛练习。

众所周知，学生的学习状态决定课堂教学效果。在学生感到乏味时，要及时改变教学策略和教学行为，在学生情绪低落时及时采用有效的调节方式，变换学生的角色，让学生当老师出题考自己。学生群情激奋，绞尽脑汁、千方百计地出题，希望能够难倒教师，以展现自己水平。学生会出题，也就会做题，我通过让学生出题的方式达到让学生做题的目的，也同样达到了学习目标。