一六张俊梅：关于同课异构的教学随想

随着教育事业的发展，国家明显的加重了对国家教育的重视程度，以及国内教育的教育方式创新的重视。于是应运而生了一种新型的教学——同课异构。

所谓同课异构是指，同一课程经或同一教学内容由于教师的教学风格，习惯，授课环境条件等的不同导致的课堂进程，结构，师生活动空间，授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。

从某种意义上来讲，同课异构模式既是新课改进一步深入，深化的研究课题，也是新课改探索和课程内容在具体到课堂时教学手法多样性研究的对象，还是课程课堂教学理论与实践进行实质性研究的内容和“教学有法但无定法”的具体体现。

在我个人的看来，要想使同课异构教学模式要想高效地进行，最重要的应该是处理好“求异”与“存异”的关系。

“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师简单的利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简单照搬网络中其他教师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，才是最有效的。

同时也要注意，要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集体的智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中，体现在教学目标的是否有效的达成上，而不是对具体的教学过程和细节的设计上，体现在教师之间合作文化的构建上。

相信如果能成功地贯彻同课异构的教学模式吧，一定可以打造出高效而有各具特色的完美课堂。