苗蔚林： 中小学扎实教研活动的四个基本特征

　　开学第一个月，学校第一阶段听课活动告一段落，几乎所有教师都面向本学科教师开了一节公开课，几乎所有教师都把本学科组教师的课听了一遍，应当说这是本学年很好的开端。我们被本学年确定的中心工作就是以“三精”活力课堂的探索研究为抓手，提高课堂教学教学效益，提升办学质量。听课互学是这项中心工作的物质基础。紧接下来的是第二阶段的教研组的研讨。那么，研讨该如何进行呢？

　　首先，教研组的活动要一个确定的时间与合适的地点。近年来，教研活动已经在不少学校几乎到了销声匿迹的程度，大家似乎都觉得教研活动对提高教学效益没有什么帮助。以至于甚至形成了以下两个思想：搞教研对提高教学成绩没有用处，教研活动对提高教学成绩没有用处。这里，我们不得不想追问：那么，通过什么途径提高教师的业务能力呢？所以，我们不能总顽固坚守“教研无用论”的观点，而是要去尝试着运用教研手段去提升教师能力，提升教学成绩。而有地点、有时间的教研活动就是最好的方式之一。时间，应当是全体学科组教师都有空闲的时间，而不是你要开会，我要上课，他要请假的时间，只有有了足够的人气，这样群众性的教研活动才会有意义。地点，应当是适合小范围会议的一个相对封闭空间，而不是人来人往、混乱不堪的过大空间，只有有了一定私密性和学术氛围的空间，才会让老师愿意坐下来谈谈业务。

　　其次，参加教研活动的每个人都要说话，都要说一段有一定准备的话，说一段能表达自己专业思想的话，说一段对本专业某一点有一定见解的话。教研活动更是一个“沙龙”，一个“论坛”，而不是某个人或者某几个人的言论场，每个人的一段话，可能是批评，可能是表扬，可能是陈述，但这恰恰符合交换思想，就是每个人能拥有两种思想的哲学命题。中小学教学是一个以实践为主体的工作，不需要老师们有高深的研究，但不代表就不需要研究，浅层的研究是中小学教育教学研究的基本特征，这个特征的表现之一教师们能在同行面前表达自己的专业思想，能对同行的工作发表自己的简单评价。

　　再次，负责教研组的学校干部要好好的说话，既然是你负责这个教研组，你就要好好研究这个教研组的特点，说几句内行的专业的话，因为，你是干部，你有组织活动的义务，你有引导大家发言的义务，你有整理发言者思想的义务，只有组织者的正确引导，才会有畅所欲言的气氛，才会有思想火花的碰撞，才会教师在专业话题上的引申与拓展，才会有参与活动人员的专业进步。所以，参与活动的干部既要做好组织者，又要做好参与者，成为论坛的斑竹是教研组活动中干部的基本角色。

　　第四，活动之后要好好记录自己说的话，每个人在活动中表达了思想，但声音随着空气传播后，不会留下任何痕迹，很快就会消失的无影无踪。只有我们把形成了文字，纸质的，电子的，影像的，才会发挥更大的研究作用。回忆下，记录下，有了文稿，这就是自己的研究成果，三言两语，三、五百字，积沙成塔，集腋成裘，以圭步而致千里，这是完全可能的，也是完全可以的。当我们从零开始后，一路坚持走来，有了成果的时候，会欣慰而幸福的说：幸亏当初第一次记录自己的发言，要不，哪里有现在的洋洋洒洒的万语千言呢？

　　由此，我的想法是：教研组活动扎实来得不会太难，关键是，我们能否做好以上四点。