四六罗俊茹：整理和复习新探

教学《小数的整理和复习》时，我首先组织学生回顾：这一单元学习了哪些数学知识？整理单元中涉及的各个知识点，沟通它们之间的联系，然后小组讨论：举例说一说小数和分数的联系；小数的性质是什么？你能联系实际说一说吗？小数和整数有什么相同点？最后集中进行单元知识的练习，让学生对知识的结构系统有一个整体性的认识：

（1）0.8表示（   ），它的计数单位是（   ），它有（   ）个这样的计数单位。

（2）0.30 表示（   ），它的计数单位是（   ），它有（   ）个这样的计数单位。

（3）化简下面各数。0.060   1.230   0.1020    230.00

……

    在做基本的练习题时，我看有些学生缺乏复习的兴趣，自主性得不到表现，积极性不高，于是我就让学生们暂时停下手中的笔，然后在黑板上写下“103.2560”，问：“如果你是老师，会根据这个小数设计出哪些复习题？”由教师出题变成学生出题。结果学生的表现令人欣喜──

生1：你能指出这个小数的整数部分、小数部分吗？它们以什么为界？

生2：这个小数怎么读？

生3：103.2560表示什么？

生4：1在(  )位，表示1个(  )；2在(  )位，表示(  )个(  )；6在(  )位，表示(  )个(  )。

生5：103.2560由(  )个1和(  )个O.0001组成。

生6：103.2560中的哪些“0”可以去掉？为什么？

生7：如果在这个小数后面添上单位“米”，请你填上合适的单位，103.256米表示103(  )256(  )；其中2就表示2(  )，5表示5(  )，6表示6(  )。

……

结果学生由这个具体的小数想出了许多复习的内容，在出题过程中同时也理清了知识的来龙去脉，并且学生的情绪也大都调动起来，同样达到了复习单元知识的教学目标。

由此可见，复习课有时并不需要设计许多问题和习题，让学生感到应接不暇、眼花缭乱，产生厌倦的心理。过多、过细的复习材料反而会牵制学生的活动，抑制学生的思维，减弱学生的兴趣，而较少的复习材料反而能给学生提供很多自主回忆、整理、提问的空间，让学生充分发挥主观能动作用。