有这样一则笑话:从前,一个人要走亲戚,想给主人买点礼物,于是来到了市场,左看右看,货比三家,最后买了满满一大袋面粉。亲戚见面后,这个人对主人说:“我到市场上给你选礼物,看到点心是面做的,油条是面炸的,年糕是面蒸的……既然全是面做的,我想,还是来点实在的,买一大袋子面粉送给你吧!”主人不悦,但也不便拒绝客人的“实在”。吃饭时,就给客人上了满满一大碗的面糊糊。客人看了有些惊讶:“这是什么呀?”主人说:“饭嘛!你看,水饺是面包的,油饼是面烙的,面条是面擀的……既然全是面做的,我想,还是给你来点实在的吧,于是就给你做了这满满一大碗的面糊糊!”……
笑话一则,令人捧腹。笑过之后,仔细品味其中,却是有着深刻的道理:凡事不能只注重内容的实在,还应注意运用恰当表现形式。恰当表现形式就是对通过一定程序对内容进行加工,通过加工的内容才会更容易令人接受。虽然油条、水饺、面条等都是面做的,但由于加工的程序不同,就使其内容发生了不同的变化,就更容易令人垂涎三尺,更容易让人想吃、爱吃。
我们的教学也是如此。任何一位老师,都不会原封不动地把教学内容原生态地呈现给学生,而是要通过一定程序,渐次地呈现给学生,以便引起学生的兴趣,吊起学生的胃口,让学生想学,乐学,学到心里。无论教师个人意识到与否,每位教师在教学中实际上都在采用着一种形式,如果这种形式经常采用,而且在一定时期内相对稳定,那就可以称得上是一种“教学模式”。
当然,科学的教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,它为教师提供了一个较为具体的教学行为框架。规定了课堂教学活动中,师生先做什么、后做什么,如何去做,做到什么程度,达到什么效果。科学的教学模式让教学行为明晰化、具体化,程序化,使得教师在课堂上有章可循,可以有效地调动学生学习的积极性,提高教学的效率,使师生活动在有限的时间内做到效益最大化。
但是,模式说到底还是一种形式,就像水饺一样,同样的面,同样的馅,同样的锅,同样的水,用同样的程序,但不同人做出来的味道会各不相同,甚至会大相径庭。这是因为,每个人对其整个过程理解不同、熟练程度不一样,因此,做起来就会有细节上的差别,而这个细节上的差别会直接导结果的南辕北辙。但是,就像水饺一样,我们不能因一次水饺不好吃就将美味的水饺全盘否定。
模式也是如此。教学一定要有模式,但模式只是一种基本要求,是一种方向性的引领,就如将你的教学引向一条高速公路,给教学的快速前进提供了最好的条件,只要教学的行进保持在高速公路上运行,教学就会高效,反之脱出模式,就如汽车脱立了高速公路转向崎岖的山路,那速度和效果就会大大降低。
但是高速公路不是钢丝,行进起来要小心翼翼,亦步亦趋,不能有丝毫的错位与转弯;高速公路宽广得很,有足够空间令你驰骋和回旋。我们每堂课教学内容不一样,每个班的学生不一样,每个教师的素质不一样,因此,同一教学模式下的教学也会五彩缤纷。既便是同一个教师、同一个班级,同一个内容,也会因时间、地点等情况的变化使得两堂课不会像放录像一样完全的一模一样。
从这个意义上说,模式只是一种方向性的要求和引领,教师领悟的应是教学的思想,要改进的应是教学的方法,而不是机械、僵硬地套用哪种模式!因此,我们的教师在进行课堂改进研究时,重点要放在思想观念的更新上,而不是模式上机械模仿上。模式一定要有,但不能为模式所累,不要只换衣裳不换“人(思想)”,更不要用新瓶装老酒,做穿新鞋走老路的人。