五三赵杭：我在写字教学中的小故事

    张亦轩，是一个写字习惯和卫生习惯很不好的男孩，抓笔姿势不正确，书写零乱。他写字时，时常把自己的手指和手掌弄得黑黑的，学生起外号“黑手党”，有时连脸上和衣服上都沾上墨水，变成了“花脸猫”，为了让他写好字，我可费了不少神。

 粗暴的批评

　　对于学习习惯和行为习惯不良的学生，直接和强硬的措施就是批评。当我把张亦轩的写字作业批阅完，给出等级“B”，并批评他字写得不好，要求下一次写好；下一次张亦轩果然写得好一些了，当我窃喜批评真好使，学生在进步时，他的第三次练字又回到原来的样子，气死我了，于是给了大大的等级“C”，又指责一次；后来他只写好了第一行，后面的作业是“涛声依旧”；于是又臭骂一顿，给出了“D”的等级。还涂一涂，抹一抹，作业本变成了图画本。有时，当我走过他身边，他居然浑身一抖，手捂住作业本，不敢写字了。

　　张亦轩有了“写字恐怖”的症状，由单纯的行为问题演变成较复杂的心理问题，太可怕了，看来批评和指责不能解决问题，该怎么办呢？

    温柔的暗示

　　后来我时常在写字课中提醒他，“把字写好”、“字写大点”、“要写好字”、“你是怎么写字的”、“别慌张慢慢写”，希望以这种方法让他的字变好。可这种暗示并没有使张亦轩“心有灵犀一点通”，写的字依旧是“昨夜星辰昨夜风”，无任何进步。

　　突然想起一个心理故事，当一个人对着我们说，“在下面的60秒钟里，不要想着大象在飞。”那么，“大象在飞”的画面会在接下来的60秒钟不可避免地出现在你的脑海里。我是否也走入了心理暗示的误区，当我反复对张亦轩说“别紧张，写好字”，而实际是暗示他“你紧张了，你字写得太难看了”，而“C”和“D”等级一次又一次暗示孩子书写的失败。看来我又成了“墨菲法则”彰显成效的牺牲品，温柔的暗示并不能使张亦轩的字写好。

    热情的鼓励

　　这次张亦轩的字不像以前惨不忍睹，我勉强认识，心情一高兴，写道：“很好，加油！”顺手一个鲜红的“A”，第二次字虽然还是不好看，但写得较认真了，于是又来一句“不错，请继续努力！”又来一个“A”。第三次变化可大了，从字里行间看，孩子是在认真书写了，忍不住写了句：“进步很快，变化很大。”依然不忘给“A”。

虽然后来孩子写的字发生了一两次反复，但总体上孩子在进步，字写得好看了。当我再次来到他身边时，孩子能自在、自如地书写了，嘿！“恐怖症状”消失了。

是啊，在孩子的教育和不良习惯的转化中，要坚持正面引导和强化，避免负面暗示和强化。