四六罗俊茹：多给学生一些“说”的机会

课本有这么一题：同学们参加夏令营，分3队，每队28人，每人限领2瓶矿泉水、4块巧克力。①200瓶矿泉水够吗？②需要多少块巧克力？如果2块1包，4包1盒，需要多少盒？这是一道综合性较强的应用题，通过测试，全班54名同学，36名答对，并且这36名同学的结果都是：

① 28×3×2     ② 28×3×4      ③ 336÷2÷4

＝84×2         ＝84×4         ＝168÷4

＝168（瓶）     ＝336（块）     ＝42（盒）

答：够了。     答：需要336块，需42盒。

    订正时，我没有给同学们讲解，而是让张晨曦、康俊雅等几名小组长给大家讲解，我注意观察了一下课堂上同学们的表情，由开始的惊喜状态到听完后都有着跃跃欲试的样子，就在我准备讲第二种解法时，罗毅然、张智轲等同学又站起来分别讲了另外一种解法：

①200÷2 ＝100（人）        ②28×3×4       ③2×4＝8（块）

  28×3＝84（人               ＝84×4        每盒8块

                            ＝336（块）    336÷8＝42（盒）

   答：够了。            答：需要336块，需42盒。

这是测试时学生没有出现的算法。同学们都在情不自禁地议论着这种解法，或同意或疑惑，还没等罗毅然来讲，下面的同学就开始进行提问了，于是课堂上气氛异常热烈。

接下来，我又出了类似的题目让同学们解答，全班只有5名同学没有做对。虽然在本节课中，表面上看耽误时间较多，计划进行的内容没有时间进行，但我认为这节课是成功的。从那以后，我不断请学生来当“小老师”，而想当“小老师”的同学也越来越多，并且课堂上同学们听得也比往常认真了。通过这样的课堂，我有以下几点体会：

1、在新课改中，我们要从根本上转变观念，在适当的时候该偷些“懒”，就应偷些“懒”，要把“说”的机会多让给学生一些，不能怕课堂上学生一说而难以调控，就常常剥夺学生发言的机会。

2、多给学生一些“说”的机会，让学生给学生讲解，不仅让学生掌握了学习的主动权，激起了学生的学习兴趣，并且在不同程度上也会增强学生“不服输”的竞争意识，最主要的一点，“说”是大脑思维的外显，学生在讲题时，一般要先整理思路，使算理符合题意，在向别人“说”思路时，更会受到启发，开阔思路。对整个班级来说，学习气氛则会更活跃。

3、学生讲给学生听与老师讲给学生听，学生的心理状态是完全不一样的。试想，如果这道题由老师来讲，学生可能只会被动地听，而不会主动、积极地去理解、去思考，可能第二种方法就真需要老师给大家讲了。

所以我们要常常反思自己，这节课给学生“说”的机会了吗？