四九刘平：浅析班主任如何加强班级管理

    内容摘要：

 班级是小学开展教学活动的一个基本单位，是师生教学相长的基本组织，而班级管理又是学校工作的重要内容，搞好班级管理是开展教学工作的必要条件，对于培养优秀学子、提升教学能力，具有功不可没的作用。在班级管理中，既要发挥学校在管理班级上的硬性标准，又要发挥班主任管理班级的灵活性，才能使班级管理成为推动小学教学健康发展的内生动力。

    一、小学班级管理的内涵和现实意义

 所谓的班级管理它并不是一个固定的模式，而是一个动态过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行有计划、有组织地协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。那么小学班级管理主要有哪些功能呢？首先，班级管理有助于实现教学目标，提高学习效率。班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。其次，班级管理有助于维持班级秩序，形成良好的班风。班级是学生全体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。最后，班级管理有助于锻炼学生能力，学会自治自理。班级组织中存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。因此，班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力，而这对于促进学生的人格成长是极其重要的。

    二、小学班级管理进程中存在的问题与不足

    （一）传统的管理思想尤为存在，频现班主任对班级管理方式偏重于专断。由于长期以来，我国所实施的是“应试教育”，分数是学校和教师教学业绩的主要衡量指标，这就导致了教师高度重视课堂教学和考试成绩，而忽视了学生的实际内在需求。

（二）班级管理制度缺乏自主性，民主管理的程度低。我们通常说班级要靠大家的共同努力才能变得更好，于是就出现了一个管理的问题，管理必须要要一个主力军，那就是班干部。因此在班级中设置班干部，目的就是培养学生的民主意识和民主作风，让学生学会自理自治。然而目前很多中小学的班干部是相对固定，班主任认为，成绩好的就可以在班中担任一官半职，却完全忽略了学生的管理能力及其在班中是否具有影响力，这样就造成了不能平等地对待每一个学生，使多数学生缺少了锻炼的机会，学生在社会环境及部分家长的影响下，往往把干部看成是荣誉的象征，多数学生在班级管理中缺乏自主性。

（三）班主任教育观念滞后。目前的许多小学教师，一般都没有受过专门的班主任工作训练，就承担班主任工作的人，多半是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学等知识，他们掌握较少，这导致了小学班级管理缺乏理论指导。班主任自身素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观原因。

 （四）社会因素的影响。我们知道留守儿童的问题是一个非常值得关注的问题，随着留守儿童的增加，教育难度也随之增加。由于现在农村隐约存在着这样的一个思想：“读书无用论”，很多家长觉得读再多的书又怎样，到最后还是没有分配，倒不如早点出去打工，这就导致了学生在这一思想的腐蚀下，对于升学没有太大的期望，因此而产生厌学的情绪。在这样的一种情形下，要整体地管理好一个班级，难度还是相当大的，那么这就需要地方政府的大力支持，通过宣传等途径，慢慢改变这些落后思想。

    三、如何发挥班主任作用加强班级管理

（一）要为人师表，率先垂范。 教师这个职业是神圣的，是富于责任感的事业，这要求每一位教师都必须做一个有道德人，高尚的人，以此，真正成为一个为人师表的“人类灵魂的工程师”。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师应该是道德卓越的优秀人物。”法国教育家卢梭也说过：在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须早就成一个人，自己就必须是一个值得崇拜的模范。教师特别是班主任虽是班级工作的组织者和领导者，但不能只做指挥官，而应既做指挥员，又做战斗员。在实际工作中，要求学生做到的，班主任首先要做好。班主任的行动最有说服力和影响力。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范班主任的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。教师在工作实践中，要求学生做到的，自己首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，自己首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；这样教师的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

    （二）要制定合适的班级规章制度。要管理好一个班级，并不是说能制定如何严谨的规章制度，而是应该制定一套属于自己班级的规章制度，班级制度再严谨，如果不适合本班的特点，那也终究是不切实际的制度，也就是我们通常所说的“纸上谈兵”。所以，班主任要根据自己班级的特点，制定好自己班级独特的班级管理制度。

 （三）要树立学生的集体意识，建立平等互助的师生关系。
班级就像一个大家庭，那么这个家庭中的每个成员都应关心这个集体，都有责任为建设好这个班级而共同努力奋斗。强化了这种意识，就能使学生在日常生活中时时想到自己的一言一行都代表着班集体，处处注意到自己的一举一动都影响着集体，而不是学生个人。所以在班级的民主化管理过程中，除注意培养能力强的少数学生为班干部处理日常事务外，有事让学生集体商量解决。师生间和谐互助关系的建立，使学生成为班级工作的助手，也有效地调动了学生的积极性和主动性。正如教育家魏书生所说“教师帮助学生发展完善美好的人性，使人生有意义；同时学生也帮助老师进一步发展完善自己，使人生更有意义”。这种和谐互助的师生关系，使师生双方受益，达到互利共赢。

 （四）掌握批评学生的艺术性。班主任要树立良好的威信还必须掌握批评学生的艺术性。由于不同的学生有着不同的个性，因此批评学生也应有所不同。对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取’温和式’批评；对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取’商讨式’批评；对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取’容忍式’低调处理；对于屡教不改的学生，教师要认真分析原因，对症下药，切不可对学生失去信心。班主任在学生的心目中是怎样的形象，能否树立起自己在学生心目中的形象，主要取决于能否平等的对待学生，把学生当自己的朋友。当学生的行为出现偏差时，艺术的批评学生，指导学生，使其心服口服，而不是板着脸孔教训学生，讽刺挖苦学生使学生敬而远之。我相信，只要我们每一位教育工作者对此充满信心，倾注心血，则一定会有收获。

（五）重视小学生心理、情感教育。由于小学生年龄小，社会经验不足，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面都可能会遇到或产生各种心理问题，有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷，所以对小学生的心理、情感教育是班主任加强班级管理的重要工作。班主任平时需要细心观察学生心理变化，努力成为学生的知心朋友，与学生倾心交流。并且促进小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合，培养小学生明辨是非的能力，通过丰富多彩的活动培养他们的美感、责任感，使他们懂得维护班集体的荣誉，不做有损集体利益的事。

（六）要因材施教，区别对待。

一个班集体不可能全部是好生,也不可能全部是差生,它必有好中差之分。这就要求我们不能眉毛、胡子一把抓。作为班主任应该: 

 1、“宽爱”后进生。每位后进生都有很多可爱的长处。他们每天上学，即使什么都听不懂，却还能坚持在椅子上一天天的坐着，这是何等的毅力？他们参加考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫折能力？他们如此劳累、如此艰难，却很少有人同情、理解，还常常受到批评指责。即使这样，学生们吃过饭，还能一步步的朝着这个自己从来没有成功、还不断有人讽刺挖苦自己的学校走来。见了老师的面，他们常常还憨憨的笑笑，这是何等开阔的胸怀！我想，如果每位班主任每位教师都能意识到这点，多给点关怀、希望，我想我们的教育是不是会更加完善些呢！在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。  

    2、严爱优等生。对这类学生，我从不宠他们，更不迁就他们。时时提醒他们做学问得先做人，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。

   3、博爱中等生。中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的镜子，是班集体的中间力量。他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，作为班主任，要调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。