“先学后教，当堂训练”教学模式下的几点反思

高效课堂从提倡到推广已历时一年之多，从上学期走进河南永威学校到现在课堂的真实、有效，我的教学有了质的飞跃，思想观念有了根本性的转变，“高效”成了我课堂教学所追求的目标。“先学后教，当堂训练”教学法也让我的学生由被动变为主动，有接受变为探究，自主学习的习惯在慢慢养成，学习能力开始提高，学生成了真正的受益者。回顾这半年来的教学点滴，我总结了如下几点收获。

一、高效课堂培养了学生学习能力。

课堂上我运用“先学后教，当堂训练”的教学法，努力培养学生的自主意识、自学习惯、快节奏的完成学习任务的能力等。教学中，让学生自始至终都自主研究课题，自己想办法找问题，想问题。学生为了尽快解决问题，超越他人，他们自觉地做好各种准备，认真的克服学习中存在的毛病。如常写错别字的同学，会主动查阅词典；常写病句的同学，会反复斟酌语句的正确性；左顾右盼的同学会冷静下来潜思默想，这些都培养了学生好的学习习惯。同时，由于各个环节的时间性很强，学生就得想办法在规定的时间内完成任务，这样，学生的潜能就得到了较好的挖掘，自然，学习能力得以提高。

二、课堂成了“培尖补差”的主阵地 

“培尖补差”的主阵地在哪儿？它不是在课外，而是在课堂。课后的加班加点，对于“培尖补差”只是杯水车薪。对于一个学生的水平参差不齐的班级，我运用了“先学后教，当堂训练”教学法全过程的实施“培尖补差”．学生“先学”时，我首先要求学生紧紧围绕着学习目标，在同一时间内学习相同的内容，相同的任务，但由于每个人的情况不同，有的学得快，有的学得慢；有人学得全面，有人只限于局部。为了解决这些问题，我又提倡学生自备一两本与课本相关联的教材或辅导书。这样，对“尖子生”而言，就可以在自己学好的同时，不受课堂学习的限制，自找内容，自学相关的知识，对于差生则要求他们尽最大努力完成基本的学习任务。这样，满足了不同学生的要求，同时对后进生也是一种促进。

在“后教”环节上，我要求优生若有不明白的问题完全可以和其他优生或老师一同研究，使自己能够学到更多的知识。这样，优生和差生各有所得，相得益彰。

在“当堂训练”时，我要求所有同学务必完成“必做题” ，同时，要求成绩中上等的学生努力完成“选做题”，对于“尖子生”，则要求他们再进一步的完成“思考题”。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，满足了不同学生的不同需求，让好学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，最终让课堂真正成为“培尖补差”的主阵地。

三、学生能在自主、合作、探究中学习。

上课开始，首先明确课题，接着学生自读课文，然后根据自学指导自做练习或独立思考。教学中要求学生自由的发表意见，学生在这种自主学习中表现得很投入，或冥思静想，或查阅寻找能支持观点的依据。对于疑难问题，组织学生相互讨论、更正，并让优等生给差生讲解，老师再引导、帮助解决学生都不会的问题，这是合作学习；通过自主学习暴露了学习过程中出现的问题，这又给了学生一个课题，这时优生会更加深入、全面地思考问题，解决问题，后进生也会钻研教材，寻找解决问题的方法，学生在探究学习时，加深了对问题的认识和理解。

四、努力做到一切从学生的学情出发。

课堂是为学生服务的，为学生发展，让学生生命绽放的课堂，要使课堂高效，教师只有真正做到知己知彼，方能百战不殆。上课开始，我让学生自学，让学生带着问题进行自我探究，自我思考，自我分析，学生自行进入课本进行研究，产生真的问题。真问题暴露后，就开始对症下药的进行教学。在认识学情上，努力做到三点：第一，不管课堂时间是长还是短，教学内容是难还是易，一定保证充足的时间让学生学，让学生真的静下心来，埋下来研究，不让学生假学。另外，还根据学生学习情况不断调整学习时间；第二，不让学生胡学、随便地学，老师做好阅读学习的指导，使学生的阅读学习有方向，有目标，有办法，这样，过程与方法也就得到体现；第三，在学生“先学”的过程中，努力去关注学生，走进学生，明察秋毫，发现问题，并积极思考如何引导学生去解决问题。

“先学后教，当堂训练”的教学模式使我的课堂得到了发展，也让学生的学习高效起来，但在践行的过程中也出现了一些不和谐的因素。有的学生在课堂上虽然有学习的欲望，也能做到自己研究，合作探究，但一离开老师，他们就失去主动性和自觉性；有的学生在自主学习中一切看老师的眼色行事，自己所谓的学习是做给老师看的，心思不能真正集中到问题之中；有的学生拥有一大批辅导资料，但在个别同学看来，资料是寻求老师问题答案的终南捷径，最终，结果虽然正确，但他们的思维未得到发展；有的同学最喜欢合作讨论，因为这样学习可以掩盖自己不动脑筋的假象，合作讨论成了这些学生的避风港；有的学生回答问题积极踊跃，一旦做起题来却问题成堆等。

以上这些是出现在课堂上的假学行为，说明学生未能真正的深入思考，深入钻研。他告诉我，教学中一定要学会开动脑筋治理课堂，设法将学生的思维引向深入；努力提高课堂观察力，对假学现象要及时修正、冷静的解决，从而使课堂真实而高效。   

                                      （何瑞云）