三四张桂方：浅谈小学语文国学经典

——古诗教学

学习古诗是培养学生审美情趣、陶冶学生情操、提高学生语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置。那在教学古诗的过程中该怎样体现新理念和新方法呢？以下是我的几点看法：

一、凸显古诗“背景”，让学生更好地体会诗境

任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

如《嫦娥》一诗，诗人李商隐在古诗前两句“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”就渲染了一种孤寂的情景。 其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解李商隐当时写本诗的意图。

二、注重朗读教学，培养学生情感

古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。

教学时可以分三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

三、创设情境，亲身体验

在古诗教学中，可以适当运用情境教学，这样可以使学生获得更感性的认识。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、电教手段直观启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创设感人画面，表达诗人的思想感情。教学中可以让学生依据诗意作画,可以由教师进行深情的范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣,帮助学生去体会古诗中的诗情画意。在教学中还可以适当发挥想象。 古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。比如教学《泊船瓜洲》时,教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象“春风又绿江南岸”都“绿”了什么，把想象到的景物画出来，这样学生更能体会到“绿”形容词做动词用的做法。

总而言之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。在进行古诗中的教学中，教师要注入自己的真情实感，运用多种教学手段，才能真正提高诗歌教学的效率，提升学生的古诗文素养。