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张雨田
------终身学习强调了学习者的主体性地位。
——学习化社会和终身学习具有平等性、空间上的开放性与时间上的终身性、生活性、发展性、理想性、主体性等特征。
——学习化社会与终身学习要求改传统的封闭、垄断和终结性的学校教育体系，实现学校与社会的相互开放与合作，以使教育的发展可以被整合为一体化教育发展，实现学校、家庭和社会三者之间的联系和沟通，分解传统的由学校完全承担教育职责的做法，赋予家庭和社会以相对于传统而言更大的教育责任，使人的发展在空间上有连续性。要求改造传统社会以实现社会整体的学习化，整个社会无处不具有学习的机会和条件，教育成为社会生活的重要组成部分，学习成为社会的普遍行为方式和价值选择，要求社会勇于承担起相应的教育责任，为教育和学习创造良好的社会氛围和环境。要求传统教育中的重视人的“受教育权”向重视人的“学习权”转变，以确立学习者的主体性地位，突出强调学习者的主体性地位，学习者在教学中作用的发挥，成为衡量和评价教学的重要指标，在这种背景下要求改变教育者、管理者、教授者和监督者的角色定位，而实现教育者和学习者的平等性合作。要求教育者充分尊重学习者的人格、个性和主动性，教学便成了教育者和学习者合作完成的一种过程。
全民教育——教育对象的全民化。
——在信息社会，贫富的差距取决于对信息的占有，而受过良好教育、具有较好现代技能的人将容易占有有价值的信息。一部分人的灾难性的落后状态，会使所有人的生活受到威胁。同时，人类遇到许多共同的问题，如人口问题、环境问题、资源枯竭问题，这些问题足以威胁到整个人类未来的生存与发展，教育必须为全球性问题解决作出贡献，只有通过对人类所有成员施以诸如和平与合作教育、参与和团结教育、生态与保护环境教育、同情与理解的教育等，才能培养人们的全球意识，提高世界公民的整体素质，才能有助于更有效地解决那些人类共同面临的严重问题。教育尤其是全民教育，不仅是实现社会平等的重要途径，是社会和国家走出危机、摆脱贫困、实现繁荣的必然选择，也是解决全球性问题、消除各地区各民族之间不平等、不稳定因素的重要途径。
后现代主义教育思想——强调多元、反对同一、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然。
——“后工业社会”时期，最值得注意的转变就是以制造业经济占主导地位转向服务性经济占主导地位，以专业技术人员为代表的中产阶级取代企业主成为支柱。
——解构性后现代主义与建设性后现代主义
——建设性后现代主义以“建设性”为特征，倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”、尊重“他人”的美德，鼓励多元的思维风格，倡导对世界的关爱，对过去和未来的关心，提倡对世界采取家园式的态度。
——后现代主义课程观：课程是一种发展的过程，而今不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程是师生共同参与探求知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，可以根据实际加以调整；课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化发展；课程从强调积累知识走向发展和创造知识；承认和尊重价值的多元化，不以权威的观点和观念控制课程。
——后现代主义师生观。在教学过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。教师一一个“节目主持人”而非“教授”，是“平等中的首席”，教师的作用从外在于学生情景转向与情景共存，权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。
——忽视了教育活动中一些共同的具有规律性的东西。
合作教育思想——主张在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、健康的师生关系，学生没有强制地学习。在教育中应尊重人的价值与尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。将发挥人的潜能，重视发展学生的个性放到重要的地位；认为教师是创造平等民主的课堂气氛、实现师生合作学习的关键。在整个教学过程中，教师的角色是组织者、引导者、合作者，师生之间是一种真正的平等、健康的人际合作关系。
范畴教育理论
——由克拉夫基所创建。“实质教育论”在教育过程方面只强调客观方面，即教学材料；“形式教育论”在教育过程方面只强调主观方面，即受教育者、学生。前者偏重知识，后者偏重能力。范畴教育理论是指主客观同时得到开发的教育。
——100多年来，教育在实践上常常出现偏向，在一个时期片面强调向学生灌输知识，抓学生的知识质量，忽视发展学生的能力和个性发展；而在另一时期，又偏向片面发展学生能力，却忽视知识的质量。
——教育就是使受教育者获得包括“实质教育”论主张的传授知识和“形式教育”论主张的培养能力这两个方面统一在一起的一种范畴。
创业教育：
——学术性教育、职业性教育、创业教育（事业心和开拓技能，第三本教育护照）
——一个人要想适应未来的工作和生活就必须是具有“开拓性”的人。广义的创业教育就是要培养这种具有“开拓性”的人，使之能更好地适应未来社会。
——在知识经济时代，创业型就业将成为一种重要的就业形式。这是因为创业是经济发展的主要动力；面对瞬息万变的市场和不断变革的技术，庞大的企业常因不能及时跟上技术和市场的变化而失去活力，通过创业而形成的中小企业乘机切入市场，广泛存在。
——创业教育的主要内容：⑴创业需要、动机、兴趣、理想、信念的形成与培养，创业自我意识与创业社会意识，形成青少年社会义务感、社会道德感、社会责任感、社会使命感；⑵培养创业心理品质，包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性、缜密性、外向性，尤其是独立性、敢为性、适应性、合作性。⑶提高创业能力，主要包括专业职业能力、经营管理能力和综合性能力（创业教育的核心与重点）⑷形成创业知识结构（重点是掌握有效的学习方法，而非知识本身；重点是学会发现问题和解决问题的思路和程序；重点是帮助学生树立主动学习的观念）
——基础教育阶段的创业教育：培养受教育者初步的创业意识、创业心理品质和创业能力，传授初步的创业知识，使之在毕业时具有良好的社会适应性，一定的独立生活、学习的意识与本领。
——选修科目：演讲与口才、旅游商业英语、金融债劵、股票交易、市场预测、广告创意、国际贸易惯例、常规决策与非常规决策、生产规划与计划、生产流程与操作程序、营销对策、谈判技巧
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