国际教育新理念(转帖）三

张雨田

学习型组织：优质学校的组织模式

——组织概念中的两种观点：“科层观点”（告诉型模式）——“人力资源开发观点”（学习型组织模式）

——人力资源管理体系以组织和工作设计为基础，通过人力资源规划进入人力资源管理各分系统（程序），主要包括招募、甄选、调动和岗位配置程序、引导培训和开发程序、绩效评价和绩效改进程序、报酬认可程序以及贯穿始终的沟通程序。通过人力资源管理的运作，组织追求的是高工作效率和业绩、畅通的运作体系与发展的潜力、员工的忠诚以及组织的良好声誉等目标；员工追求的是与组织的稳定关系、报酬的认可、尊重及良好的社会交往、自身价值的实现。

——绩效评价是整个人力资源管理体系的枢纽，是组织内许多人事决策如报酬计划、人事调整、绩效改进和培训计划的基础。

——未来的绩效评价体系的重点转移与调整：一是由过去导向转变为未来导向，重视员工对团队的长期价值，而不是既往和目前的业绩；二是由强调每个团队成员的个人绩效，转变为个人绩效和团队绩效并重；三是在评价要素中侧重团队导向的行为，引导成员追求“团队产出”最大化。

——学习型组织的五大要素（五项修炼）即：自我超越、心智模式、共同愿望、团队学习、系统思考。其中，系统思考是灵魂。

校本管理：

——教育行政部门下放给学校的权力一般为财政预算权、人事安排权、课程设置权、奖惩权

——学校管理改革与发展的动力，应来自学校内部而不是外部。

——校本管理强调，学校有自己的办学思想，有明确的期望、信念和价值，学校既是教职员工工作的地方，也是他们生活和发展的地方；学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的领域，也是培养和促进教师发展的领域；学校要成为人力资本开发的有效协调者、拓展者。教师是学校的伙伴，是学校事物的决策者，是教育改革的领导者，是自身的发展者。学生是素质教育的接受者，是学校发展的参与者、合作者和支持者。学校应该用富有激励性的机制和灵活的体制去促进教职员工的发展，而不是用冷冰冰的僵化体制和单一的模式去限制交织员工的自主选择。校本管理中的“以人为本”具体体现在：学校管理要以人为中心；学校管理要满足人的发展需要；学校管理要注重主题人的发展和素质提高。

教师专业化

多元智力理论

——传统的智力观：智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。（智商IQ）

——20世纪80年代以来，美国心理学家斯腾伯格提出了著名的智力阶层论，即智力三元论：认为人的智力是由分析能力、创造能力和应用能力3个相对独立的能力方面组成的，绝大多数人在这儿个方面的表现不均衡，个体智力上的差异主要表现在这3个方面的不同组合上。

——多元智力理论：1957年苏联发射第一颗人造地球卫星震惊了美国朝野，全国一致认为是教育的不力造成了美国的落后。教育界进行了深刻反思。10年后，教育家们得出结论：美国的科学教育是先进的，但艺术落后，是两国科技人员文化艺术素质方面的差别导致了美国空间技术的落后。1967年美国政府决定在哈佛大学教育研究生院创立“零点项目”，由著名哲学家戈德蔓教授主持。该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。20多年中，先后在100多所学校做实验，取得了丰硕成果。其中，多元智力理论就是在20世纪80年代中期，由该项目的现任执行主席霍华德•加德纳（哈佛大学教授、当代世界著名心理学家和教育家）提出的重要成果之一（1983年出版《心智的结构》）。

——在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：言语——语言智力，这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。音乐——节奏智力：这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。逻辑——数理智力，主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师科学家和数学家身上有比较突出的表现。视觉——空间智力。指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。这种智力在画家、雕塑家、建筑师、航海家和军事战略家的身上有比较突出的表现。身体——动觉智力。主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事物能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医师、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。自知——自省智力。这种智力指认识、洞察和反省自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。交往——交流智力。主要是指与人交往的能力，表现为察觉、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。自然智力，人们认识世界、适应世界的能力，是一种在自然界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。这种智力在旅行家、航海家、猎人等身上有较高的发展。

——只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。个人的智力发展水平更多取决于个体后天的历史文化教育活动。开启智慧与扼杀智慧（耻辱、内疚、恐惧）

——多元智力理论下的学生观：每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，全体学生都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。适当的教育与训练将使每一个学生的智力发挥到更高水平。我们的信念~每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才。

——多元智力理论下的教学观：因材施教

——多元智力理论下的评价观：改进以学生学科成绩考核为重点的评价观，评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活中和学习情景下进行的、考查学生解决实际问题的能力的评价。应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此而来的资料作为服务学生发展的基础信息，以此为根据选择和设计适宜的教学内容和风细雨教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力发展的有效手段。

——“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走如适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽视了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。我们应该做的是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化”（霍华德•加德纳）