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张雨田
发展性教学理论
——赞科夫：前苏联著名心理学家、教学论专家
——“学校在哪一方面没有教好你们？”“学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想象的精神。我们没有足够的勇气自己替自己做主，而是常常把自己的问题推给老师和家长去决定。”
——基本思想：1一般发展------不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。一般发展是特殊发展的基础，特殊发展在适当指导下可以促进一般发展。
2．教学与发展的关系。讲授知识必须同时进行基本智力技能的训练和个性优良品质的培养；书本知识的教学必须与实际操作能力的培养相结合；教师教学生学习必须向学生自学能力的养成转化。
——实验教学论的五条原则：
⑴以高难度进行教学的原则（加大教材难度，更新教学内容，用现代科技的初步知识取代“原始”教材，以满足儿童的求知欲和认识的可能性。要学生通过努力克服障碍，把精神力量发动起来，促进一般发展。）；⑵以高速度进行教学的原则（不断地向前运动，不断地以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越快越深入的理解所学的知识创造条件。）；⑶理论知识起主导作用的原则；⑷使学生理解学习过程的原则（教师在教学过程中应随时向学生说明学习的方法，解决问题时应遵循原则，培养学生的自学能力）⑸使全体学生都得到一般发展的原则
布鲁姆的掌握学习教学论
——布鲁姆：美国著名心理学家和教育学家、芝加哥大学教育学教授。
——他认为教育应当努力提高全体劳动者的科学文化素养。
——掌握学习------是一种有关教与学的乐观主义的理论“主张任何教师都能帮助所有的学生很好的学习。是一套有效的个别化教学实践。
——影响学业达成度的三个变量------认知的前提特征在学习中起50%的作用，情感的特征在学习中起25%的作用，教学的质量在学习中起25%的作用。
——掌握学习的实施步骤：⑴设计单元教学目标；⑵根据单元教学目标开展群体教学；⑶形成性评价（A）；⑷矫正学习；⑸形成性评价（B）
结构主义教学论
——布鲁纳：美国认知心理学家和教育改革家
—— 50年代后期苏美科技竟争激烈，57年苏联人造地球卫星上天，美国政府感到科学教育水平落后于前苏联，教育界普遍认为杜威的过份强调经验的作法而忽视理论知识的学习，阻碍了学生的智力发展。
——基本观点：⑴以发展智力为核心的教学目的论。“不仅要教育成绩优良的学生，而且也`要帮助每个学生获得智力的最好发展。”主张将训练学生的思维能力放到教学过程的核心地位。⑵掌握学科的基本结构，组织螺旋式课程。学科的基本概念、基本原理和法则的体系，把基本的知识作为教材的中心，要使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓宽，在难度上逐渐加深。要重视知识的行成过程⑶采用发现法进行教学。知识的掌握不能靠灌输，而要靠学生的积极思维。发现并不限于寻找人类尚未知晓的事物的活动，也包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切活动形式。
根舍因的范例教学理论
——基本观点：从日常生活中选择隐含着本质因素、基础因素的典型事例，使学生通过这种事例，掌握科学知识和科学方法论，并使儿童学习科学的本质和生活态度，使科学的系统性与儿童的主动性和谐地统一起来。
——通过范例教学（1）培养学生的问题意识，要求在教学中使学生通过范例不断地发现问题、提出问题、解决问题。（2）培养学生的独立精神，使学生具有判断能力、行动能力以及自发的继续学习的能力。
——在实际范例教学中，往往打破原有的学科体系，用课题（问题）的形式来代替传统的系统教材；每个课题是相对独立完整，又彼此有内在联系。
认知学习
——信息时代，以及今天的知识经济时代的来临，更加强调对于人们的信息选择、接受，以及信息编码、存储、提取与使用鞥的研究。前半个世纪，占主导地位的关于学习的概念是以行为主义原则为基础的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。把人所有的思维都看作是由“刺激——反应”间的联结形成的。
——认知理论的两条基本原理：⑴不平衡原则。即认为如果个体现有的认知结构在进行学习的时候，试图加工所选择的刺激，如果不成功，则会导致结构的失衡。个体在力图重新得到平衡的时候，认知结构的变化也就随着发生了。⑵迁移原则。新的认知结构始终会受到以往的认知结构的影响，具体到课堂教学中，认知结构理论都强调要根据学生已有的发展水平，构造合适的问题情境，在学习中要注意掌握一般原理，学生要学会学习，教师要注意培养学生的认知策略及认知能力。
——奥苏贝尔按学习的方式将学习分为接受学习和发现学习；根据学习过程的性质，又把学习分为机械学习和有意义学习。
——认知学习理论高度重视学生的主观能动性，教学应创造情境来引起学习者的反应，并为各个反应提供适当的强化。
建构主义学习理论
——建构主义也可译为结构主义。
——建构主义的共同主张：⑴关于知识的看法：知识不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理性，但不是绝对的、唯一的答案。随着人类的进步，新的假设将不断产生。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要学习主体针对具体情境进行再创造。⑵学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习活动包含4个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。
——建构主义的基本主张：⑴学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。⑵知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。⑶知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，在这样的过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。⑷学习者的建构是多元的。由于事物存在的复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。
——建构主义学习的特征：⑴积极的学习，即强调学习者在建构性学习中的积极作用。⑵建构性的学习，在学习中学习者必须对新信息进行精制，并将其与其他信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。⑶累积性的学习，知识的积累是必要的，但这不是知识的简单叠加或知识的量变，而是对原有知识的深化、突破或质变。⑷目标指引的学习。只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的；学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同途径达到目标。⑸诊断性学习与反思性学习（核心特征），学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查
——建构主义的学习观：先前的经验是非常重要的；以学习者为中心；尊重个人意见；注重互动的学习方式
——建构主义的教学观：评价学生对知识建构的标准，往往是看其对事物的理解和解决问题的能力。教师的职责是促进学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机整合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
——教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。
——建构主义的教师观：教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从台前退到幕后，要从“演员”变为“导演”。为了促进学生对知识意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代的教育技术，充分利用人类的学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学情景，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。因此教师的新角色较之以往传统的知识讲演者的角色从深层次上看更为重要。教师只有具备宽广的心胸、更良好的沟通能力、更高超的教学技巧，才能协助学生完成知识意义的建构。
一、巴班斯基的最优化理论
巴班斯基：前苏联教育科学院院士、著名教学论专家。
教学过程最优化------“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了是过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”
最优化并不是一种特殊的具体的教学方法，而是根据教学目的和任务，按照教学规律、教学原则，根据师生的最大可能性，教师有意识、有科学根据地选择某个具体条件下的最优方案进行教学的一种思想。
怎样使教学过程最优化-------通过选择最优的教学过程结构来实现
教学过程系统包括教师、学生、条件三方面因素和目的、动机激发、教学内容、操作活动、检查调节、评定结果等六种成份。
巴班斯基的教学最优化理论给人们最大的启示在于：教学中不能机械地使用一种教学方法，采用一种教学模式，而必须全面地、动态地分析教学过程的各个环节和因素，选择一定条件下教学过程的最优结构。
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