温字班韩玲：听《中国好课堂》有感

两天的“中国好课堂”小学语文学科展示活动虽是短暂的，但留给我的思索却很深很长。 本次活动正值新一轮的课改，而我们也从这些优秀教师的课堂上看到了课改的又一次华丽转身，看到语文“洗尽铅华见本色”的自然美，生态美。活动结束后我感触颇深，受益匪浅，同时也发现了自身的不足之处。所以想粗浅的谈谈我的一些体会: 合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，扩展学生认知的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

    通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。我县也明确提出了《小组合作学习》为实验课题。其实，小组合作学习在新课程改革初期就被提出来。新课标积极倡导新的学习方式。新课标中说：“改变学习方式，就是要由过去的授受习得的学习传统变为自主、合作、探究式学习。”我也对小组学习有着浓厚的兴趣。因此，我积极在我的语文课堂上尝试小组合作学习。下面我就简单谈谈我的做法及困惑。

    对于低年级小学生来说，要想使合作有效，就必须要有明确的目标。比如，在初读课文后，我想知道是否每个学生都会读课文时，我让小组长检查。我们班的学生的座位是每组选拔出优生做他们组的小组长，并在每组有一个包组的小班干部有待于小组长和班干部针对本组的管理。优生和本组最差生结为小对子，然后会让两个成绩相当的学生坐在一起，让他们互相鼓励，互相激励自己前进。在检查自学情况时，小对子互相检测，然后反馈给组长，组长可以抽查本组的学生进行再一次的检测，检查完后让组长统计并汇报。检测学生生字认读情况也可以采用这种方法。对表现好的小组要及时表扬。

但在同时我也感到了迷惑，为什么每堂课上我都不能完成制，，定的目标，感觉对于低年级的学生采用这种方式，简直是天方夜谭。每次我也不能完全放手让学生自学。通过这次的学习让我得到了答案：

1. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”

在教学时不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。

2. 合作无序

在自学中老师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

在下一步的教学中，先让学生有明确的分工，通过这次活动证明，低年级进行小组合作学习有不少困难，但并非难到不能实施。只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，低年级的小学生一样可以享受到合作学习的乐趣。

   总之，这次学习的时间虽短暂，收益却很多。但打铁还得自身硬，只有自己不断地学习，与时俱进，练就过硬的基本功，不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能适应性语文教学新的发展需要！

2. 合作无序

在自学中老师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

在下一步的教学中，先让学生有明确的分工，通过这次活动证明，低年级进行小组合作学习有不少困难，但并非难到不能实施。只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，低年级的小学生一样可以享受到合作学习的乐趣。

   总之，这次学习的时间虽短暂，收益却很多。但打铁还得自身硬，只有自己不断地学习，与时俱进，练就过硬的基本功，不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能适应性语文教学新的发展需要！