感情朗读贯穿语文教学

 语文教学中我校在使用“先学--后教--当堂训练”固定教学模式的同时，还运用了情感教学，今天聆听了王红艳校长的国学课—有感情朗读文本之后感受很深。

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文教师要清醒地认识到，语文学科是一门综合性很强的学科。语文教学的目的其实不过四个字：能说会写。而现实中，许多人也就是“读读”而己，要“写”可就难了。其实，一个人只有具备较强的阅读、写作和口语交际的能力以及较强的综合运用能力，才能做到能说会写。因此，语文教师要注重形成和提高学生的语文素养。怎样让学生既乐读又能写呢？我觉得，语文教师要充分运用好课程资源，才能切实提高学生的语文素养。

例如：阅读《索溪峪的“野”》一文教学中，我是这样引导学生阅读的：先让学生自由地通读课文一遍，接着出示课件“引读”，让学生弄清阅读训练要求──《索溪峪的“野”》“野”在本文中是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，又是怎样写出这种野性美？你能从文中找出有关的句子吗？然后让学生带着训练要求，把自己的心带到语言环境中去，设身处地去读、去想。学生第二遍读完后，他们仿佛置身于索溪峪之中，再经过分组交流讨论──探究──质疑；学生自然地悟出了索溪峪的“野”──山野、水野、路野、动植物野、游客野。野荡涤着他们的美好童年，荡涤着他们的胸怀。这时教师再次让他们有感情地读课文。第三遍刚结束，他们争先恐后地说：“老师，我弄明白了，索溪峪的“野”在本文中是美丽的意思。作者运用动态描写，静态描写，以及动静结合的描写手法，写出了索溪峪这种野性美。壁如索溪像是一个从深山中蹦跳而出的孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股赌着气又自个儿闹去了……这个句子，既是拟人句、又是动态描写，表达了索溪峪的野性美。