五五苏杰 ：浅谈小学低年级语文合作学习

       新课标提倡自主、探究、合作的学习方式。现代社会越来越需要加强合作:人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今天的小学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程标准下的基本理念之一。合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是一种学习方式，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。那么，在小学低年级语文教学中如何开展合作学习呢?本人根据教学实践谈谈以下几点:

        一、创设情境，激发学生合作学习的动机，产生“我要合作”的愿望。

       低年级学生在学习上自我意识比较强，而合作意识却相对薄弱，他们喜欢自己独立完成某件事情，不愿意与他人合作，更不愿意其他学生和自己分享成功。如果教师此时就是简单的、强硬地使学生参与合作学习，往往会使学生失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。兴趣是最好的老师，但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味，加上低年级的学生活泼好动，教师面向全班学生教学时，那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神;但当两人面对面合作时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。所以，我们应该根据学生心理特点，充分利用教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在情境中被悄然激发，心中不由自主地产生“我要合作”的愿望。

        二、精心设计合作问题，使学生在活动中知道应该怎样合作

低年级学生在合作学习开始对如何合作并不清楚，如果教师在起始阶段不对学生进行适当的合理指导，学生往往会在合作学习中出现诸多问题，如各说各的，小组没有一个比较统一的意见;有人积极参与，有人不参与等。所以教师应该根据学生特点精心设计合作问题，例如，教《口耳目》，教师请学生先在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹” 板书，让学生小组合作：猜一猜是什么字？并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，12个生字的音、形、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的“鱼、石、网、刀” 的几个生字也学会了。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。还可以引导学生小组合作用加一加、减一减、猜字谜、看动作学字、摆一摆、画一画、编口诀、编儿歌、做一做动作……使学生在活动中知道应该怎样合作。通过自己的实践活动懂得了应该怎样进行小组合作，从而加深了对小组合作的理解，为以后顺利开展小组合作学习奠定了坚实的基础。

        三、教师转换角色，参与指导学生合作，逐步使小组合作完善化。

学生在小组合作学习中会出现许多问题，所以教师的指导是非常必要的。但是，对于小学低年级学生来说，教师只是简单的“告诉”学生应该怎样做或不应该怎样做是远远不够的，教师应该根据低年级学生的特点，转换角色，使自己也成为合作学习中的一员，亲自参与到学生的小组合作学习中去，给与学生必要的建议和意见，使他们在不断地合作过程中逐步提高合作的质量，最终达到使小组合作良性发展。教师应当有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物识字，做一个识字的“有心人”。比如：把广告、标牌当作识字教材，把商标、包装盒当作识字教材等都可以有效地提高学生识字的积极性。有些识字课，像《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操场上》都是跟学生日常生活密切相关的。这些字很多学生在入学前已经认识，因此课堂上可以通过互相讨论汇报的方式，让学生有机会展示自己的能力，满足其表现欲，同时，也培养了学生合作的精神。

        四、建立竞争激励机制，增强学生小组合作意识

竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时地鼓励与奖励，有利于增强学生的小组合作意识。在小学低年级阶段，我们可以经常发现学生们在一起比的是谁的“小星星”、“小红花儿”多，由此可见，学生希望自己得到鼓励与奖励，教师应充分利用学生这种心理，把它引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作得到希望得到的“荣誉”。

总之，小组合作学习需要教师注重在低年级开始培养学生的小组合作意识。我们可以通过创设情景使学生产生合作的动机，通过精心设计合作问题使学生知道应该怎样合作，通过转变角色，参与指导学生的合作，使学生从低年级开始就对合作学习有充分的理解，为以后真正意义上的小组合作学习奠定坚实的基础。