四五程丽敏：怎样培养小老师

一、初步尝试

起初，笔者认为，小老师无非就是成绩好的学生在平时帮助老师收收作业本，布置一下课外作业，督促一下教室卫生而已。通过一个多月的教学使我逐步意识到小老师的作用，于是，我在四年级语文课堂教学中进行了初步的尝试。

我先让几位朗读比较好的学生进行领读。嗬，领读的真好！接着我又放开一步，让每位学生对课后的生字都教认一次（我只做对个别的错误进行及时的纠正），真不错：学生们在教认的过程中自己也巩固了识字。最后，我大胆的进行全面放开，四人一组，其中一位是小老师，有（他）她去帮扶另三位“学生”。真没想到，每位小老师都很认真，其结果比我一人在课堂上讲的效果还好。通过一个月的初步的尝试，坚定了我培养班级中的“小老师”的决心。

 二、充分发挥“小老师”的作用，教师适时点拨

 班级里的五名“小老师”每人负责三人，而我则在每次的课堂上组织小组比赛，然后进行简单的评价。鼓励小老师们无论运用什么方法只要把自己的“学生”学习成绩提高起来就行，发现有了提高就当堂表扬。所以，在课堂上一旦我提出问题，各小组的学生都纷纷举手站起来抢着回答，我也就毫不吝啬地给了他们肯定。在教学语文的课堂上，主课教师的适时点拨与评价，使“小老师”的作用得以淋漓尽致地发挥，让全体学生感受到学习语文的乐趣，从而促进了学生语文水平的提高。

 三、赋予“小老师”权利，做教师课下的小助手

“小老师”不仅在课上能积极组织同学学习与活动，在课下他们还是教师的小助手。我让五位“小老师”配合小组长检查同学们的家庭学习情况，并给予适当的评价。这样，小组长与“小老师”共同配合，把组员的家庭学习抓好，形成了完善的检查体系，促进了家校协同工作的开展，在语文学习实验中形成了互帮互学、互相促进的学习氛围。

四、发挥“小老师”的辐射作用，促进学生共同进步

经过近两月的试验，“小老师”们已经顶起了语文课的半边天。我正尝试着让每个学生都有机会当“小老师”，都有机会在语文教学的舞台上展示自己并为之而自豪。现在，班上的“小老师”已由最初的五名逐步发展到十名，他们都能够完全胜任“小老师”的角色。每到“小老师”给他（她）们的“学生”讲解时，笔者就像参观一样悠闲的穿梭在各小组中间，用心做学生们的学伴，体验着他们自主学习语文的无尽快乐。