五二张海云：我对新教学模式的理解

    一、关于“以学生为主体”

何为“主体”？为什么要以学生为主体？如何使学生成为真正的主体？

所谓“主体”是与“客体”相对的概念，“主体”的本性是“主动发展”，“客体”的本性是“被动接受”。

因此，“以学生为主体”就是要在“教与学”的过程中，引导并支持学生“主动学”而非“被动学”。“主动学”背后的心理机制是“我要学”，“被动学”背后的心理机制是“要我学”，虽只一字之差，却是天壤之别！俗话说：“有钱难买我愿意”，“我愿意”三个字是成事的大前提，因为这是一种最强的心理能量，小可聚精会神、乐在其中，中可不畏艰辛、持之以恒，大可鞠躬尽瘁、死而后已；极可抛头颅、洒热血、惊天地、泣鬼神！而另外也有一句话：“强按牛头不吃草”，所以通过“被动学”甚至“被迫学”让学生取得好成绩是绝对不可能的，即便短期见效，但绝无可能持续！

要使学生成为真正的“主体”，传统教学模式必须做出三个重要的改变：

目标变------变“让学生学会”为“让学生会学”；

方式变----变“知识灌输”型课堂为“能力培养”型课堂，教师少讲多问，学生多思多练；

方法变----变“威逼利诱”和“空洞说教”为给学生提供切实有效的学习方法。

二、关于“以教师为主导”

何为“主导”？为什么要以教师为主导？如何使教师成为真正的主导？

所谓“主导”的要点在“导”字，其主要包括引导、指导和疏导三项要务----学生迷失方向，教师要引导；学生缺少方法，教师要指导；学生遇到阻塞（障碍、想不通），教师要疏导。

单一强调“以学生为主体”是行不通的，因为学生的心理和思维尚未成熟，离开教师的“主导”，便不再是“教学”而是“乱学”，乱学则无度，当然不科学。

教师成为真正“主导”的秘诀不是“拼命教”，不是“霸占”课堂，而是“站高一线”，提升自己的能力和境界，为学生指方向、给方法、通阻塞，把学知识、练能力的主阵地留给学生，当然要有资格“站高一线”就必须从“教知识”的低层面教学上升到“给方法→练能力→育人格”的高层面教学，从“教学”上升到“育人”，那么自己也就从“教书匠”蜕变为名符其实的“教育专家”。

三、关于“以思维能力训练为主线”

何为“主线”？为什么要以思维能力训练为主线？如何使思维能力训练成为教学的主线？

所谓“主线”就是要贯穿整个教学过程，始终坚持把“思维能力训练”作为核心目标。

因为成绩是果，思维能力才是“根”，无“根”求“果”不得“果”，“根”深，自然结“硕果”。

要使思维能力训练成为教学的主线，那么在教学过程中就必须将“知识”背后的规律、方法、思维方式作为比知识还重要的“关注点”，清晰地呈现出来，并在训练中得到强化，形成能力，并在进一步的训练中得到迁移。

四、什么是教学？一千个老师会有一千种解释。华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的诠释很独特。

他说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？！’然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”在这里，我们就把“教”转化为“导”，转化为“学”了。

郭教授是生本教育的创立者，他特别关注学生学的过程。他还谈到了 “母亲教孩子学爬”的启示：母亲是如何教孩子学爬的呢？不是做示范动作，在地上爬给孩子看；不是讲爬的动作要领给孩子听；也不是手把手地教孩子爬。而是拿孩子最喜欢的玩具，在孩子的面前晃动，引诱他。这种方法是“导”，不是“教”。

反思我们的课堂，是不是常常越俎代庖，我们的生本教育能做到以生为本吗？