信字班白文涟：我庆幸——我“等待”了

    等待，是一种花开的感觉，既激动又充满期待。在教师的教学中，我们也要学会如何等待学生的回答。

    每天上课，老师都要提出许多问题，有时是交给学生质疑的方法，有时是为了检测当堂知识孩子们掌握的情况。往往在这时回答问题的学生大多数是成绩优秀的孩子在积极地发言，老师们也只提问这些积极的孩子们。当你问起老师们为什么只提问那些优秀的学生，他们就会不断倾吐出自己的苦衷，说怕这位同学回答不上来，说那位同学回答问题不在点上，最重要的是，因需老师的点拨，老师怕耽误课堂时间，因而选择放弃了等待。

    公正平等地对待每一个学生，因材施教，是我们每个老师最起码应该做到的。我们要时时提醒自己：全面发展每一位同学，做好学生的激发者，引导者，培养者，我们应该学会去等待，等待他们的渐渐成长，等待他们的突出进步。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育需要等待。老师的“等待”并不是一味地痴痴傻傻的“守株待兔”，而需要老师适时地点拨、恰当地评价、真诚地鼓励，给学生以新的体验和启发，从而开启学生的智慧。

    我班张弛是个性格内向，接受能力较慢的小男孩儿。在识字课上，我发现他犹犹豫豫地想举起小手，我毫不犹豫地叫了他。他胆怯地站起来，不知所措。我又把问题重复了一遍，鼓励他：“别紧张，好好想想，老师等你！”张弛抬起头小声说：“堆减去提土旁是……是……”这时，其他同学早急了，小手举得高高的，嘴里不住地喊“我帮他”，“让我说”。我没有就此让他坐下，而是把他说的“堆”书写在黑板上，并耐心地说：“别紧张，再仔细看看“堆”和“住”有哪些相同点和不同点。在我充满期待的启发下，他终于圆满地回答了这个问题。我微笑着夸奖他：“说得太棒了，大家把掌声送给他吧!”在同学热烈的掌声中，我看到他的目光特别明亮，他自信地挺直了身子。在以后的日子里，张弛渐渐地能在课堂上勇敢地举起小手，响亮地表述自己的观点了!

    “等待”是一种尊重，尊重学生的个体差异；“等待”是一种信任，相信每个学生都愿意学习，能学习，也都有学习的潜力可以挖掘；“等待”更是一种唤醒，老师用尊重、关注、激励唤醒受教育者“心中的巨人”，使学生的潜能都能在自己的起点上得到充分发挥。当学生的学习遇到困难时，给他思考的时间，给他努力的机会，耐心地等待，帮其自悟自得。那么，学生会从“自甘落后”“破罐子破摔”的阴影中走出来，自信地抬起头，在自我肯定的喜悦中，在“我能行”的体验中一步步走向成功。那天，当像张弛这样内向的孩子结结巴巴、断断续续时，如果我生硬地打断他，让他们灰溜溜地坐下，那么，这个原本就缺乏自信的孩子也许会更自卑、更自闭，也许会永远合上含苞欲放的花蕾。

我庆幸——我“等待”了!