让小语教学“生活化”

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在前言中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”同时在《课标》中指出“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系......”。 语文教学的特点决定了语文教学必须密切联系生活实际，贴近生活，在大量生活的情境中学语文，才能把语文学“活”。结合教学实践，谈谈自己的一点做法和体会。

一、让识字教学“生活化”

《课标》中要求在义务教育阶段认识3500个左右常用汉字。同时在小学即前三个学段就要求认识常用汉字3000个，其中2500个会写。识字是阅读和写作的基础，小学学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让小学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有滋有味呢？针对 小学生的年龄特点，只有采取各种不同的方法，才能充分调动学生学习的兴趣，并积极、主动的参与到学习中，拓宽学生的思维空间，让学生学得轻松，记得牢固。在教学中，我采取快乐教学法，让课堂充满乐趣，想形式多样的方法，创造多种情景，让单调、枯燥的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。鼓励学生在生活中识字，其实，学生在生活环境中可以接触到很多汉字，所以我要求家长配合，孩子在家看电视时，将声音调小多看看字幕，试着读一读那些句子，认一认见过或学过的字；根据年龄学段，家长可订阅一份报纸或儿童杂志，多读多看，同学之间可以相互交换；组成学习小组，周末去街去观察各类商铺的名称，并采访店主，咨询商铺的名称的意思、由来等，同时检查是否有错别字；在购买了文具和生活用品等，读一读说明书，认出自己学过的字，对不认识的字可以问问、同学、老师，还可以查字典等；每天抄一则名人名言，不仅可以积累识字，还可以增强对中华文化的理解……告诫孩子做生活的有心人，时时、事事、处处留心，生活与识字同步。

二、让阅读教学“生活化”

有人说“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。”“人的生命底色是在童年时代铺就的。”这些，都说明了小学重要性。要奠定这个安全的精神基础，拥有这份终生精神保险，我认为一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。如何让小学生爱上阅读、享受阅读带来的快乐呢？培养兴趣很重要，要有意识的培养学生阅读的兴趣并创设条件让学生养成准确、流利的朗读课文，在此基础上根据文中作者的感情，能够有感情的朗读课文。在日常教学中，针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况，要求家长配合，每天听广播30分钟左右，能够听懂普通话，并从中体会新闻、广告、朗读的不同；体会老人、孩子语言的特点；体会男人、女人的声音的区别。在课堂教学中，尽量多范读课文、听课文的录音磁带等，启发学生想象，深入理解课文的情境。让学生在亲身体验中，带着真情实感阅读课文。

三、让习作教学“生活化”

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。我经常告诫学生写作没有诀窍，只要做生活中的留心人，经常积累语言，经常动笔写作。厚积而薄发，你的写作天赋的火花就能燃烧起来，就能真正做到我口说我心，我手写我口，把多姿多彩的生活展示给人们。在教学中，我鼓励学生将身边发生的事情，先想，想清楚了再说，说给同学、朋友、父母或老师等，在说得过程中注意有条理。在此基础上进行习作训练，提倡生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，事情是什么样的就写成什么样的。例如：让学生写干家务活的习作。我要求学生在家里，在父母的指导下，（需要提前与家长沟通，一定让孩子尝试劳动，并得到认可或鼓励）先学习干一样家务活，如：打面包（专用面包机）、蒸米饭、洗碗、炒简单的菜等。通过学生亲自动手、亲身体验，去体会劳动的快乐，父母的辛苦……通过劳动让学生观察生活、积累经验，让学生思考生活、理解生活、表现自我。学生有了生活或劳动体验，才能够有丰富的习作素材，才有东西可学，才能够表达出在劳动（生活）中耳闻、目睹、鼻嗅、口尝的真情实感。现实生活是丰富多彩的，生动活泼的，有血有肉的，是写作取之不尽、用之不完的源泉，让学生的习作真正与现实生活联系起来，那么他们的作文就会写得容易，写起来就会得心应手了。