让课程适合孩子的成长
——台湾教育面面观之四
先比较一下我得到的海峡两岸二年级的课程表：
台湾某小学二年级课程表：
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一
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二
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三
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四
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五
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早自修
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国语
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1
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数学
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健体
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综合
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数学
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英语
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2
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国语
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数学
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综合
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国语
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国语
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3
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特色
课程
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国语
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英语
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本土
语言
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生活
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4
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生活
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生活
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国语
|
生活
|
生活
|
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5
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教师
研修
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教师
研修
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教师
研修
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生活
|
教师
研修
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6
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健体
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7
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生活
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大陆某小学二年级课程表：
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一
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二
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三
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四
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五
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1
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数学
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语文
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数学
|
语文
|
数学
|
|
2
|
语文
|
数学
|
语文
|
数学
|
语文
|
|
3
|
语文
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体育
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音乐
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语文
|
写字
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4
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音乐
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英语
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语文
|
英语
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阅读
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5
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美术
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品德
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体育
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美术
|
品德
|
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6
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班会
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科学
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活动
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体育
|
体育
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台湾与大陆课程与课时对比：
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科目
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语文
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数学
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英语
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品德
生活
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科学
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音乐
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体育
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美术
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活动
综合
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特色
课程
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总计
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大陆
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10
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5
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2
|
3
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1
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2
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4
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2
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1
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30
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台湾
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7
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3
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2
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7
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2
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2
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1
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24
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注：大陆的班会归于思品。台湾的本土语言归于国语。大陆的思品与台湾的生活归于一类。大陆的活动与台湾的综合归于一类。
两厢对比，我们发现：
1、我们大陆的课比台湾的每周多出4节。
2、我们大陆每周下午均有课程，而台湾学生其中有4个下午不到校。
3、我们老师的研修只有在下午课后的时间；而台湾有4个完整的下午进行研修，可以从容地深入研究。
4、我们大陆对语文和数学特别重视，比台湾每周多出了3节和2节。
5、我们大陆每个学科都很重要，开设齐全。
最近， 李振村先生就刚刚颁布的新《课程标准》，采访了参与讨论的北京十一学校的李希贵校长。他说：
“很多专家喜欢把自己对学科的热爱等同于学生的热爱，并进而喜欢把自己的热爱强加给学生——一句话，我们总是自觉不自觉地做着这样一件事情：把学生培养成和我们一样的人！
说白了，语文教师、语文课堂，当然也包括语文课标和语文教材，不要总是把眼睛盯在培养大学中文系的学生上、培养语言文学的专家上；而数学老师也不要给自己过于专业的使命，因为，不是所有的学生都能成长为数学家，甚至，连是不是需要每一个学生都喜欢数学都可以商量。单就这一点而言，在校园里，我们的音乐、美术、劳技、体育等学科的老师们，可能更加明智或者心态更加平和一些，他们在专业追求上的淡定，反倒给了孩子们更大的自主发展空间。
我们一定要记住，基础教育阶段的学科教学，更多的是打下一个基础，为将来的发展做一个准备，而不是培养各自学科领域的专家。”
台湾的二年级没有开设思想品德（含班会）、音乐、美术和科学，但开设了7节生活课和特色课程，那么，谁家的课程更贴近孩子？
台湾的体育课开设了2节，这是大陆原来的课时安排。而今天，为了孩子们日益弱化的体质，每周开设了4节。如此，是否就解决了孩子的体质问题？
是把孩子更多地关闭在校园里好，还是让孩子们回家给予更多的玩耍时间好？
……
如果按照台湾的课程和课时安排，我们认为，根本无法完成《课程标准》提出的教学目标。
我们需要思考的是：什么样的课程设计更适合孩子的成长？什么样的课程让人的素质更高？
