四一李艳玲：小组合作学习后

　　小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂学习的效率，又有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时又能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。可是，小组学习一定要有针对性:　　

　　1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《长城》一文中，作者站在长城上产生的联想，这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会作者的情感，感受长城的雄伟气魄。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。

　　2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《白鹅》一文时，我组织学生在课堂上分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。

　　3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：《颐和园》一课，学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息，可以交流对每个景点特点的感受。最后让学生自己得出结论，这样学生印象就很深刻。

　　4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文《秦兵马俑》第八段精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。

　　当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

　　小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久，看似简单，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研究小组学习，对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展着极为重要。