王亚丽：数学课堂的快乐与高效

有位老师曾说过有笑就代表快乐，欢声笑语的课堂固然不错，但这只能是一个表象，快乐应该体现在教学的全过程，课前的期待：今天要学的内容将会让我明白什么道理；课堂的专注和轻松：所有参与者，包括教师本人教得轻松，学生学得快乐；课后的满足感：成功感缘于一道难题的解决，缘于合作的成功，缘于自己知识的不断积累。我觉得这就是“快乐”。“高效”是指学生掌握的程度和应用能力高，学数学为的是应用，创新思维能力、逻辑思维能力的不断提高反映的数学课堂的高效。

那么如何创设一个快乐而且高效的数学课堂呢，下面谈谈我的一些肤浅的想法：

一、如何让数学课堂变得“快乐”？

我的女儿正在读小学二年级，每天说的最多的是他们今天上了体育课、美术课或音乐课之类的话题，有时甚至还在星期二就告诉我星期四上美术要带固体胶水、小剪刀等工具。很少跟我说起语文、数学课堂上发生的事情，甚至对语数课过重的课业负担感到厌倦。作为家长的我感到担心；作为数学教师之一的我，感到莫大的悲哀。作为所谓“主科”老师的我们也不得不反思：学生期盼上你的课吗？

有的老师也许会说：“音体美课程本来就比语数课趣味性强，我们为了追求教学质量，总不能把语数课上成音体美课。”难道数学课堂就没有快乐吗？数学课堂快乐就没有质量吗？其实不然，我认为“快乐”才能“高效”！只有学生在课堂上感到“快乐”，他们才能真正成为学习的主人，才能达到“高效”的目的。如何做到寓教于乐呢？我认为要做到以下几点：

1、激趣导入，奠定“快乐”基调。

在导入新课时都应想方设法的制造“快乐”。合适的导入方式符合低年级孩子的心理特点，很快就能吸引住孩子的眼球，激发孩子的学习兴趣，为整堂课奠定了“快乐”的基调。俗话说好的开始是成功的一半，所以我们语数老师一定要重视课堂的导入，要善于寻找“乐子”，让他们“乐学”。但切记导入要为后面的新知学习起到铺垫孕伏的作用。

2、尊重学生，营造“快乐”氛围。

 新的师生观提出：教师和学生的关系是民主平等的关系。学生是一个有感情的个体，教师应该尊重学生。我们教师不能高高凌驾学生之上，而应该蹲下身子和学生进行交流，特别是对学困生更应该多一点关爱，而不是歧视。上课时我们的的语言应该亲切童真，教态随和自然，课堂上对学生的评价及时中肯。激励的语言、鼓励的方式自然就多样了，学生的人格得到了尊重，也体验了成功的喜悦。这样的课堂氛围教师教得轻松，学生学得快乐。

3、挖掘素材，体验“快乐”过程。

“快乐”教学离不开“快乐”的素材，快乐素材是学生获得快乐的源泉。如何挖掘“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。我们把获取的信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。

针对学生在低年级的时候更多的关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累。当学生期盼着要上数学课时，我们的数学课堂才是成功的，我们的数学教学才充满希望。

二、如何让数学课堂变得“高效”？

建立“快乐”的数学课堂，是实现课堂“高效”的前提，要提高数学课堂的有效性，我认为还应从以下几点下功夫：

１、创设有效地情景。

 一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。但是，我们必须明白，创设情景是为了更好的教学，不是为了创设情景而创设情景，否则情景只是一个花架子，失去了其意义。创设情景的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。那么，数学课堂情境创设就得科学，才能有效。

２、组织有效的活动。给学生创设了一个有效地情景，还要组织学生进行有效的活动。教师应组织学生通过观察、猜测、操作、实验、比较、归纳、论证等一系列的活动，引导学生进行自主探究、合作交流。让学生经历知识的生成过程，让知识在学生的头脑中留下深刻的印象，这样的活动才是有效地。

３、提出有效的问题。

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，应注意以下两点。(一)问题要少而精，要有思维价值。（二）问题要难易适度，教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

4、设计有效地练习。

练习的设计不要追求量多而要精炼，练习设计要有针对性、挑战性、开放性和层次性。大量低思维层次的重复练习不但没有教学效果，而且会让学生产生思维定势和厌倦心理。这就要求教师要有效地设计练习，让学生通过生动、有趣的练习既巩固新知，又发展思维。

5、利用有效的资源。

针对我校每班都有电子白板和投影仪的条件，上课时每个教师都应制作多媒体课件，使课堂教学变得形象生动，极大地程度上吸引学生的注意力，缩短了教师板书的时间，为我们的课堂教学实现“高效”提供了保障。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。

要使数学课堂做到“高效”，就要求我们教师深入钻研教材，做好教材分析，把握好教材的重难点。通过对教材创造性的整合，突出重点，突破难点，达到“高效”。

总之，“快乐”和“高效”是数学课堂的主旋律，让我们想法设法创设一个“快乐”的课堂，让学生在轻松愉悦的环境中“高效”地学习。