来源：高峰的幸福教育博客****

我做过许多所学校，在当地都有些名气，因此求学者也多。总有人问我，这所学校好在哪里?我的答复是，学校不能用“好”或“不好”来界定。适应孩子发展的学校，就是好学校；即使我们认为是好学校、名学校，只要不适应孩子发展，就是不好的学校。前几天一家电视台策划了一个栏目，约我做嘉宾，问我对一家国学馆的看法：您对孩子离开公办学校而就读国学馆，是赞同还是反对?我说，没有一种教育方式是适应所有孩子的。只要是适性教育，就是好教育——只要孩子愿意待在国学馆里，就可以待在国学馆里；否则，必须离开。

今天，我们的孩子并不喜欢校园，就是因为他们来到学校找不到兴奋点，找不到自已喜欢的事情做，按照马斯洛的需求层次说，实现不了自己的价值，所以就会厌倦。语文，数学，英语，思品，社会……这些课程，都体现了国家意志，要求学生必须学好；但这些共公课程只能满足部分孩子们的部分需求，对于每一个异彩纷呈的个体，其需求是千姿百态、大异其趣的，不可能提供几个课程可以满足所有孩子的所有要求。一个孩子趴在地上找虫子，弄了一身泥巴，甚至影响了上课；但另一个孩子则不屑一顾，认为很脏。一个矮小的孩子痴迷于篮球，常常在球场上挨撞，鼻青脸肿，但他愿意；如果剥夺了他这个权利，他就会很不乐意，甚至低迷、消沉。所以，如何布局和构建适性课程，对于孩子们，就显得紧迫和必要一一如果孩子们不喜欢校园，我们还有继续办学的必要吗?

难度是这样的：每学期20个周，每周5天，每天6节课，已经被国家课程占满了，这些课程必须完成教学任务，必须参加考试和上级检测；或者说，目前的体制是没有时间、空间和人力资源再去做适性课程了；即使我们在课后做一点适性课程，也只能是蜻蜓点水，呼应以一下领导人、教育学家和社会有识之士的呐喊而已。

我的设想是：对国家课程进行整合，或者说通过整合国家课程、提高课堂效度从而腾出时间、空间和资源，为开设适性课程创造条件。能否通过上午的4节、每周的20节，完成国家课程的教学任务，把整个下午的时间全部拿出来做适性课程，是值得实验和探索的。当然，这涉及到国家课程政策、师资等资源支撑以及社会和家长的支持。

都知道中国教育的弊端在哪儿，真正的行动，就缺失了——我们仍坚持让孩子不喜欢校园！