四二李红伟：名师荟萃 各有其道

                    ------浙江嘉兴学习有感一

    春末夏初，微雨漫天，河南省汝南县第三小学全体语文教师在校长暨“中原名师”王红艳的带领下，与“第二届全国小学语文名师教学观摩与教学思想研讨会”相约在浙江嘉兴。听了八位名师的观摩课和学术报告，受益匪浅，择其一部分作为心得

王崧舟老师的《天籁》

一、回肠荡气、百转千回读“天籁”

    一篇小古文，出自《齐物论》，生僻字、难读字、异读字是读这篇文章首先会遇到的障碍。课一开始，如大幕拉开，随即而来的就是朗朗书声。孩子们跟着王老师读，老师一句，学生一句，老老实实地读，规规矩矩地读，踏踏实实地读。恍然间觉得，此刻仿佛置身于古时私塾，先生执书卷与戒尺，学生亦摇头与晃脑，书声穿越林梢震响山谷。风景在走走停停之间，王老师领着孩子们读古文，遇上古今读音有异的“夫”停下来作解“此为语气词，念第二声，再读。”遇上“畏佳（音wéi  cuī）”，停下告诉学生这是个异读词，“邪”作为语气词念“yé”。听课老师也跟着在书上做批注，也跟着王老师轻轻念，整个会场形成一种玄妙的力量，数千人一起念诵《天籁》。

    跟读刚罢，轮读又来。师生轮读，一张一翕，字字巧妙；同桌轮读，一动一静，句句饱满。

    第三回合，王老师只读一课题，交由孩子们读全文，满篇之乎者也，全盘顺顺当当。

    至此，王老师四两拨千斤：“没错，这就是天籁，到底在写什么呢？”一道连线题，梳理出主要内容，理顺写作顺序：先写地籁、再写天籁、后写人籁。

    回肠荡气、层层叠叠、步步推进、百转千回地读《天籁》，此亦如天籁之声。

二、汪洋肆意、纵横捭阖读“天籁”

    王老师带着孩子们发现，文中有一种声音写得特详细，特有趣，那便是“地籁”。风至则“地籁”发声，整个大地上数不清的孔窍也随之怒吼起来。“众窍”似鼻、似口、似耳、似枅、似圈、似臼、似洼者，似污者；学生发现此句特别之处，洞察庄子善比喻利排比，汪洋肆意地读，纵横捭阖地读，“排比呀排比”，与庄子的文字一道临风起舞。而“地籁”之声则像“激者、xiāo者、叱者、吸者、叫者、háo者、宎者、咬者”。又是一串排比，孩子们憋着一口气，迅疾读来，在课堂上营造出密不透风之气势。这些声音，时而像湍急的流水、时而像细细的呼吸声、时而像放声叫喊、时而像嚎啕大哭，前面呼呼响起，后面呼呼应和。

三、玄之又玄、众妙之门读“天籁”

    何为天籁？何为地籁？何为人籁？因着风与众窍而发声为地籁，因着比竹而发声为人籁，唯天籁，虽万般不同，但使它们发生和停息的，都是出于自身。

    王老师请孩子们去体悟感受生活中有哪些是天籁，孩子们举例来说，有“雨天的滴滴声”、“花开的‘哗哗’声”、“小猫的‘喵喵’声”、“狼的嚎叫声”，王老师请这些孩子们一一写道黑板上。

     课的最后，王老师给了孩子一道命题：你认为，天地之间，庄子最推崇的是哪一种声音？有的孩子说是天籁，课题如此。有的孩子说是地籁，详细如此。而王老师则点击课件，当“雪花飘落、蚂蚁爬行、海棠花开、春笋破土、露珠滚动、细沙滑落”这些“天籁之声”消失殆尽的时候，问孩子们：“你们明白了吗？”全场会意大笑。

是啊，老庄的思想博大精深，需要我们用一生的时间去领悟和体会。又若花开，只随风轻轻摇曳，花香或浓或淡，只有风儿才懂；而花的心事，怕只有花儿自己才能懂得。正如庄周梦蝶，蝶梦庄周。谁又知道呢？

 　 戴建荣的《静夜思》　　

    戴建荣老师的古诗吟诵教学法，给我们与会者留下了深刻的印象，为我们呈现了一堂堂精彩纷呈的语文课，让我们打开眼界。为我们打开了另一扇学习古诗词的大门。古诗教学在小学语文教学中占有一定的地位，但各人的教学方法不一。我们原来在教学古诗时，一般是让学生先读古诗，然后逐字逐句解释诗意，体会诗人所表达的思想感情，最后背诵古诗。这样的教学对学生来说学得很枯燥，乏味。而戴老师的古诗吟诵教学法，极大地激发了学生学习古诗的积极性，值得我们学习。戴老师根据当代儿童的认知心理，借鉴中国传统诗文学习的优秀经验，古为今用，摸索出别具一格的小学古诗“吟唱”教学法。他把读、吟、唱、舞四个部分有机地结合，互为支撑，融为一体。看起来很简单，真正要学起来并不容易。要进行这样的教学，教师既要有文学知识水平，又要有专业的教学水平和文艺艺术水平，并不是一朝一夕习得的。

　　课始，戴老师就指正了同学们“静夜思（sì）”的读音，不仅给台上的学生也给我们台下那么多的听课教师也上了重要的一课。在课堂上，戴老师告诉我们每一个人遇到古诗、古词、古文的读音时应该查《辞源》。在这本书中，“思”有三种不同读音。读sī时有5种解释：1.思考，想问题；2.思慕，想念；3.悲感；4.助词，用于句首；5.姓。读sì时只有一种意思：心绪，情绪。读sāi时则同“腮”，多胡须的样子。而在这里诗题“静夜思”的意思是“静静夜晚的一份心情”所以应该读第四声“sì”。其实用我们现在的方式去区分记忆可以简单的理解为作动词时读sī，作名词时读sì。原来，这个字是这样读的，从小到大自己一直都没读正确，还把错误的读音交给了学生，有些汗颜。同时，也钦佩博览群书的戴老师。在这节课上，面对一年级的孩子，戴老师通过《静夜思》一诗的教学，教给学生进行诗文诵读的方法很简单——读之歌之吟之舞之八个字乃是这位教师的研究成果，涵盖了他多年的学习心得和实践智慧。课堂上，教师教给学生平仄的规律，平长仄短，一句一句进行指导。他以汉语拼音的四声为准。读音为一、二声的归入平声，三、四声以及轻声的归入仄声。如：“—”表示平声，“︱”表示仄声。

　　— — — ︱ —

　　床 前 明 月 光，

　　— ︱ ︱ ︱ —

　　疑 是 地 上 霜。

　　︱ — ︱ — ︱

　　举 头 望 明 月，

　　— — — ︱ —

　　低 头 思 故 乡。

　　— — — ︱ — — ︱ ︱ ︱ — ︱ — ︱ — ︱ — — — ︱ —戴老师根据诗中平仄的变化画了一条类似于“心电图”的线条，戴老师运用手势指挥学生读出平仄，在线条上标出每个线条顶端的字，让学生再次领略到了老师的用意。原来这条线恰恰体现了李白的心情变化。戴老师时而委婉动听、时而稳重深远的吟唱，让古诗的吟诵变得是一种赏析性的朗读。

　　戴老师通过范读，指名朗读，齐读等多种方法，指导学生读出了古诗的味道。他和着丝竹旋律，用半读半唱，读唱结合的方法吟诗，吟出了悲伤之感，吟出了李白对于家乡的深深思念，把自己的感情表达的淋漓尽致，把诗文中的景和情融合在一起。赢得了听众的热烈地鼓掌，气氛达到了高潮。他用借鉴手语的独特的表达方法舞诗，这样极大地调动了学生学习古诗的积极性。

　　戴老师完全是可称得上是一位出色的演员，他的吟诵加入了自己对古诗的独特感悟，引用得出神入化，把我们自然地带进了诗境之中。他对古诗的歌唱韵味十足，扣人心弦；他对古诗的所作的肢体语言的阐释，降低了学生学习古诗的难度，通过形体语言把古诗的意思解释得清清楚楚，让学生真正学会了这首古诗。在课后，戴老师又给我们介绍了古诗的教学方法：1、读-----唱-----吟　2、千篇一律3、依字行腔戴老师认为，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。中国古人在读诗时不仅“高声朗读，以昌其气”，还讲究“密咏恬吟，以玩其味”。咏，歌也，吟，呻也。在高声朗诵之后，古人又通过吟唱的方式，进一步人诗境、悟诗心、品诗味，这一点值得后人认真学习和借鉴。唱，最能打动孩子的心，但选曲应遵循这样几条原则：①准确理解诗意，曲子要和诗歌的情调吻合；②弦律要简单，易于吟唱；③弦律应高雅古朴，一般不宜选流行歌曲。吟，是中国古诗特有一种诵读方式。吟，不同于唱，讲究“无腔无调，随意而出”。意在通过吟诗，心中复现情景，领会诗情，“并由于当时当境和个体性情而赋予其鲜活的生命”，达到“虽复现而却不落陈腐”的境界。用现代的观点来看，吟是读者对诗境的“个性化解读”，对诗意的“个性化表达”。怎么吟？戴老师说，半读半唱即为吟，即按照唱的韵律，用读的语调，把古诗诵读出来。传统吟诗对今天的孩子来说十分陌生，在理解和接受上有难度。戴老师通过先读，再唱，为吟打好基础；再通过自己的示范，让孩子们从模仿开始，逐步了解和掌握吟诗的方法，从而感受到古诗的音韵之美。戴老师说：“吟诗可以按照特定的吟诵曲来吟，也可以按照统一的调来吟，可千篇一律，亦可一篇一律。让学生在舒缓的韵律中，吟一吟，既能更深刻地体会诗人的情感，还能深入品味诗句，积累语言。正如叶圣陶先生所说，吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

薛法根老师《谈礼貌》

富含人生教育智慧的薛法根老师。朴实的外表下，蕴藏着高远的思想和独特的人格魅力，平静喜悦、不事张扬。今天薛老师说“教育是有局限的，爱是要有智慧的”，一句实实在在的话，让我这疲于奔忙的心灵豁然开朗。是呀，很多时候，我们忘记了孩子的个体差异，一味追求完美，所以教着教着就累了，那一刻，醍醐灌顶，内心里充满感恩！薛老师又说：“有局限，所以尽力而为。”老师的话句句经典，耐人寻味，到此，不由得想起上午的公开课——《谈礼貌》。课堂上，我们见证了别样的精彩。

精彩一，知识迁移，整体把握。通过复习议论文三要素导入，大处着眼，小处着手；正如老师所说：学生会的不教，能懂的不教，无法懂的也不教。而这篇文章不懂的地方是古训语言和三个事例后面的议论语言，因此大半堂课，薛老师都在围绕文本结构下功夫因势引导、巧妙训练学生。

精彩二，古今结合，细化关键。薛老师结合古今中外，出示具有典型性的范文给孩子们学习，见出老师备课之独到、之深入，另外着实领略到老师咬文嚼字的功夫，并且，每一个问题都具有高度的价值。

精彩三，循序渐进，平实自然。薛老师平静地问：“三件事例的议论语言，你发现有什么不同？表达什么意思？”等学生说个大概，又接着说：“课文有些句子，看似读得懂，却又说不明白，就是这样的感觉，那让老师告诉你哦！”一个大转弯的调皮，答案就像小浪花浮出水面……如果是我，就该收尾了，可薛老师再掀高潮，继续追问：“这三句是什么关系？递进，意思知道吧，对，一层比一层谈得深刻。现在你要是有了新的发现就会很了不起！”薛老师话音一落，孩子们心里美滋滋的，再度开始愉悦的探索之旅。

精彩四，情理渗透，内外并兼。关于读书，关于言谈，关于为人处事的许多方法和道理，能随时相机地融入课堂，比如“学语文就要把话说清楚”，“读书就是发现”，“没有耐心，没有主见，所以就没结果”等等，令在坐的老师们惊叹不已。

其他几位名师的课也异彩纷呈，正如“名师道”扉页上的“名师荟萃，各有其道”所说的。感谢王红艳校长给我们提供这么好的机会，能与名师面对面的交流，是呀我们王校长不就是名师吗？我们不正在名师的带领下奋勇前进吗？时间太少，工作太忙，待下一次再续。