张百令：对分数除法应用题的几点教学思考

我教了几年六年级数学，总的来说，我感觉对教材的编排体系、单元教学思路等有了深刻的认识，尤其对分数除法应用题的教学思考感触颇深：

一、审读单元教材   编排体系一目了然

分数除法应用题单元分主要分三个版块：分数除法意义、分数除法计算方法及分数除法应用题。这三个版块之间的联系是：分数除法意义指导分数应用题的分析及列示（应用题的数量关系其实是对运算意义的综合应用），分数除法的计算是为列示后顺利解答提供服务，所以，我认为意义和计算方法是为综合解决分数除法应用题搭好支架的。  对这个单元的教材进行审读，我的单元教学思路也就明朗、清晰多了。

如果说，在上新课时，我们是将单元知识分散进行学习，那么我们在单元整理复习时，又将这些知识又重组成了一个整体。将编排体系与学生一起进行梳理，帮助学生从整体上理解知识点之间的互通性，找到连接点，可以更好的从本质上理解知识。

二、研读三部分   分数除法应用题一分为三

  分数除法应用题分分数除法（一）、（二）、(三)这三部分。开始时，我对这这三部分的教学目标界定为：分数除法意义、计算方法、分数除法应用题。在对单元教材审读后，我知道我的目标界定出现了问题，不够全面。我今年又重新研读这三个版块，我终于释然了，在这三个版块中，其实将分数除法应用题一直贯穿在这三个版块中。教材为什么这样处理呢？其实，在分数除法（一）含有分数除法中的平均分应用题教学，分数除法（二）中含有包含除应用题教学，而这两类应用题是对整数应用题的一个拓展，其数量分析与整数应用题一样。所以，教材并未对这两类应用题进行“浓墨重彩”，而只是“蜻蜓点水”式的点拨。这就需要我们教师引导学生对这两类应用题与整数除法应用题进行对比沟通，从数量关系及运算意义上构建在这种联系。在分数除法（三）中，教材才将分数应用题特有的类型“隆重推出”，这也是本单元的重难点。

 三、单元知识延伸   修改自己的教学失误

在往年的分数除法应用题教学中，我非常重视学生的分析方法的落实，通常是“两线并进”，但重点突出写等量关系式，对线段图的分析有些忽略。因为，从分数乘除法意义之间的联系上来说，写等量关系式简单一些。百分数应用题是分数应用题教学的拓展，因此要加强学生使用线段图分析的意识及能力。因为线段图直观，从图中可以很清晰的看清楚数量之间的关系，而且这种分析方法对解决有挑战性的分数应用题是非常有效的。所以，在今年的六年级教学中，我加强了对应用题分析方法的教学，从如何画线段图（条件、问题齐全）、如何读线段图（读出未知条件、数量之间的关系等）两方面进行指导，争取让学生的后续学习简单一些。所以，我又认识到，作为教师，关注学生的成长，不能只局限在自己的课堂，要将这种关注进行延伸，为他们未来的学习打好基础。

最后，我的感触是：学海无涯苦做舟，教海反思乐从容。

                六七班通讯员：张百令