六五王丽永：赴安徽铜都双语学校学习感悟

1月13日早晨七点半，我们一行人带着一份钦佩、一丝疑惑，在王校长的带领下踏上了前往安徽学习的路途。九小时的车程，领略着连绵起伏的山脉，欣赏着路边一闪而过的精致小楼房，呼吸着长江流域新鲜湿润的空气，探讨着我校课改的困惑和明天……

铜都双语学校以其卓越的课改理念创造了一个教育神话，被教育界誉为课改的“小岗村”，因其课堂开放而富有活力，成为全国课改的典范。我们先来到班级内，首先，教室的空间布置就与众不同，教室里面没有讲台，教室墙壁上有两块大黑板是供学生分组展示的，学生两人相对而坐、五人一小组、十人一大组，分为四个大组，每位同学的课桌上除了课本，还有统一印制的本节课的师生共用的学案、红黑颜色的笔、各种颜色的粉笔等工具。相对而坐的两位同学课桌中间，还有一块特制的可以伸缩的小黑板，也是供学生展示的时候使用的。按照学案或者说铜都双语学校称之为“学道”的安排，学生在晨读和晚自习的时候已经对课文进行了长达50分钟的预习，完成了朗读、字音等一系列的预习任务。展示课上，老师首先让学生明确学习任务，然后给学生大约15分钟的时间，让学生根据“学道”的自研自探环节进行预习，并且自主完成总结归纳的随堂笔记。完成的同学会首先自己拍手、举手等待，同学们对整套流程和各个环节非常熟悉、老练，可见日常也是这样训练的。在随后的合作探究环节中，学生首先是两人结对子，用红笔互相批改检查并互相给出等级评定，然后五人小组互动，讨论问题，再然后是十人共同体的大组互动，四个大组的学生分别聚在一起，按照展示的要求进行排练，同时在大黑板上展示自己的成果，大组长从中领导、指挥和调动。如果按照传统课堂的眼光来看这个时候的课堂，场面显得特别混乱。学生们三五成群聚在一起，或朗读、或表演、或画画、或交流，一些学生站在板凳上在黑板上写字、画画，授课教师在几个大组间来回巡视、指导，观摩的老师也全部穿插其中，整个课堂更像一个闹市，没有所谓的课堂秩序可言。我从来没有看过这样的课堂教学，但我也未有过如此零距离的深入课堂其中去观摩课堂。

在随后的展示环节，四个大组分别在黑板上有自己的文字和图画的展示，然后按照他们先前排练的内容，他们进行单元展示。他们不仅用语言，还配以夸张的肢体动作，特别的活泼有趣，他们不仅自己读，还调动全班学生一起读，点子多、胆子大。每个大组都是全员参与，每位同学都有展示发言的机会，在展示完成后，其他大组的同学对他们的表现进行评点，然后老师对他们的展示、板书进行评点并加四星或者五星的评价。

课后，我与学生进行了个别交流，得知他们每天都是这样上课，在学道的后面还有“日清过关”的训练题及复习的作业。作业的后面有标示：“今晚你需要培辅吗？”学生介绍如果有不懂的问题，就写 “要”，老师就会利用课下时间对学生进行个别辅导。下课时我参观了他们的一节普通的小学教室，拍下他们的课程表，感觉班级的文化氛围非常浓厚，也有与我们学校相同的班级图书角，里面的图书都是学生自己捐赠的，每人三本。

听完课后，我们又听了何文校长的报告。在报告中，何校长向我们介绍了课堂中的导学流程，分为自研课、展示课、培辅课、反思课。通过他的介绍，让我明白了，在课堂上，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。教师真正成为“导师”，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。运用各种把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用。

通过本次学习培训，我接触了五环课道这种全新的课堂模式，充分了解了导学案的重要作用，对课改有了更深层次的理解。传说中的创新课堂以学生为主体，到底是什么样子，我以前从未见识到，通过这次学习，让我耳目一新，终于体会到以学生为主体、合作探究的课改教学模式的精髓。虽然是只听了两三节课，但我可以感受到学生在课堂上学习的主动和快乐，每一个学生都在课堂上得到展示的机会，通过体验式培训，我更能感受到小组合作模式能培养学生的表达能力和合作精神，培养学生的团队意识。此次学习的时间虽短，但却是充实的、有益的，我真心的感谢学校能给我这样一次珍贵的机会，能接触先进的课堂理念、近距离感受先进的课堂模式。