让阅读成为学生生命的组成部分

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是教师、学生、文本的对话过程。自主的阅读则是学生与文本的对话，是作者心灵的碰撞，情感的交融，是文本的再创作。纵观中外历史我们不难发现大量的阅读实践造就了无数大师级的人物。在当代要想使我们的学生成为有创新能力的一代新人，离开大量的阅读积累是难以实现的。可是，由于受传统教育思想的影响，目前，阅读教学中还存在着诸多弊病，其中最突出的问题主要有以下几种：陈旧思维定势阻碍教师创新思维的发展，从而影响学生阅读能力的发展；由于学生没有在教师的指导下养成良好的课外阅读习惯，获得正确的阅读方法，致使学生不能自主地进行课外阅读实践；以讲代教、以讲代学的教学方法束缚了学生的思维；为了应付考试每天把学生的大量时间耗在机械的习题训练里，学生根本没有时间进行大量阅读。以上弊端，影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力培养，也阻碍了学生的全面发展。因此，在小学语文教学中要顺利地实施素质教育，必须大力改革教学。

我以往在教学中也犯过以讲代教、以讲代学的毛病。例如，我过去在教学《少年闰土》这一课时，教是由我的分析讲解来帮助学生理解课文内容。自认为最好的办法不过是让学生通过自读自悟加上老师适当点拨来完成教学任务罢了。但不管是哪种方法大家似乎觉得学生与课文的作者鲁迅这样的大师级人物和少年闰土这样的悲剧人物没有产生情感的共鸣，课后学生很快便把鲁迅和闰土给忘了。通过深刻反思，我才发现是陈旧落后的教学思想和教学方法存在问题，这只是“授人以鱼”罢了。又要上《少年闰土》这一课了。通过反复思考，我认为教材既然选编了鲁迅的作品目的不光是学习内容，它还应该承载引导学生去亲近这位中国文学史上享有盛誉的大师，去感悟他的作品从而得到人生的启迪的任务。这次我改变传统的教学方法，决定通过教材这个载体给学生搭建一个亲近鲁迅，同情闰土，走进文学作品的平台。于是，我除了在课堂上想方设法引导学生走进文本与文本亲切对话外，课后还设计了这样一个语文实践活动来激发学生的阅读兴趣。方法是让学生从文本的内容出发猜猜三十年后鲁迅再次见到的闰土会是什么样子的呢？并动笔把自己的猜想写成故事。这样一来，学生的思维被激活了。他们没花多大的功夫便写出了自己认为满意的习作。有的说：闰土这样勤劳、善良、聪明，后来成了大富翁，拥有自己的公司，一家老小过着幸福美满的生活；有的说：闰土凭他的机灵考上了大学，成为了一位农业科学家；有的说闰土骁勇善战当了一名威武的大将军；还有的说：他当上了大官把家乡建设得非常美丽；有的还说他这样熟悉动物后来成为了一位动物学家……看了这一篇习作，看到学生的思维如此活跃，我便乘机诱导，又提出了一个新的问题让学生进行探究。我说：“同学们，你们的想象十分丰富，然而你们的猜想与鲁迅先生三十年后见到的闰土是不是相似呢？如果要想探索其中的真相，就让我们一起走进鲁迅的《故乡》去亲自瞧瞧吧。”这真是一石激起千层浪，全班学生都怀着一种好奇，纷纷找来了鲁迅的《故乡》互相传看。看后学生们不禁发出这样的感叹：“我们真没想到，一个天真活泼、聪明可爱的闰土手会变得像松树皮，生活会这样贫穷。”此时，我又进一步引导，同时对《故乡》的时代背景作了简单介绍。让学生通过人物三十年前后的变化去分析造成悲剧的原因，学生明白了旧社会穷人过日子的艰难，对那个黑暗的社会有了初步的了解。同学们有的说：“真的不看不知道，一看吓一跳。怎么我们的想象会与鲁迅爷爷的相差这么远呢？”有的还说：“看来我们真是孤陋寡闻啦，是该多读书了”……此时，看到学生情感溢动我便抓住时机对鲁迅及其他作品又作了一些介绍，并鼓励和指导他们阅读。于是班上掀起了传阅鲁迅作品的高潮。有的看了《阿Q正传》，有的看了《狂人日记》……同学们看后还写了不少读后感，其中郝振宇同学看了《阿Q正传》后这样写到：“‘阿Q’是鲁迅爷爷刻画出来的一个人物形象。他想通过这个人物形象的描述来唤醒人们的觉悟，使国家不会沦为外国列强的殖民地。鲁迅爷爷还刻画出了阿Q精神胜利法的可笑。当阿Q被王胡、假洋鬼子欺负小尼姑觉得似乎抱了一切的仇，便飘飘欲仙的要飞出去了。自己被人打了却自我解嘲地说是儿子打老子。直到死都是这样迷迷糊糊的认为二十年后自己还是条好汉。如果人的一生都像阿Q这样麻木的话，那生命就毫无意义了。”

作为语文教师，我们首先应清楚地认识到要达到新课标对阅读教学的要求就要就学生通过与文本的对话，从自己的生活实践出发去理解文章隐含的深刻意义，使学生的情感受到教育。同时还必须扩大阅读范围，拓宽阅读的视野。因为，不管教科书的选文如何精美，教师的课堂教学设计得多么精彩，就小学来说每个学期不过三十篇左右的课文，整个六年约四百左右篇罢了。如果我们只盯着课本，那所汲取的知识是非常有限的。这对于学生语文能力的提高、知识视野的扩展、文学素养的积淀不过是杯水车薪，是无法达到新课程对阅读教学的要求的，更谈不上创新人才的培养。在这个案例中我基于这样的想法设计了以上的教学活动，达到了激发学生课外阅读兴趣的目的；通过这样的活动引导学生开始走进大师与大师亲密对话，同时让我们看到小学生也能通过阅读，心灵受到震撼，从而写出这样颇有内涵的文章。这一教学实践使我看到在阅读的引领下学生的情操得到了陶冶，智慧获得了启迪，健康的情感得到了磨砺，生命得以茁壮成长。

 （汝南三小 王丽永）