五六蔡艳：有效提高小学生阅读能力

    今年开学，我校对阅读教学进行改革，怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。

　　一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

　　我们推行的标注阅读法，让学生在阅读前先选定文章。阅读开始后，学生立刻进入角色，用自己喜欢的符号，对文中喜欢的好词好句进行批注，教师在阅读教学中起了督促指导的作用，充分发挥学生的自主性。在这样的阅读教学中，学生是主动的接受者，接受的是自己对作品的自主阅读。这样，学生每次对阅读课的兴趣十足，那求知若渴的眼神让老师不忍心结束阅读。事实证明，阅读课结束后，学生还在拿着手中的书在认真地看。

　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

　　二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

　　三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

　　四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

    语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。比如在阅读教学中，学生在写完阅读笔记以后，我们教师让小组内对子之间进行交流，然后有老师在每个小组内进行安排展示，每个小组都有和大家交流的机会。这样，每个小组对自己的展示都很重视，在做阅读笔记时，一心一意，对子之间的交流可以帮助学生互相纠错，每个学生的阅读笔记无论从数量还是质量，都有一定的提高。在展示时，学生放开声音，把自己记录的好词好句，阅读感言一股脑的说出来，从不胆怯，语言的流利，用词的准确，这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。