怎样做到课内大量阅读

语文主题学习实验简介：
　　
　　语文主题学习实验最鲜明的特点就是简单，最核心的理念就是课内大量阅读。语文主题学习强调课外阅读课内化，课内阅读课程化。所以，我们在课内可以读语文教材，读与教材配套的语文主题学习丛书，读《诗经》、《论语》、《孟子》、唐诗、宋词、成语、小古文、对联等优秀的传统文化，读《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《窗边的小豆豆》等书籍。

    侯华丽：河南省林州市第二实验小学副校长，全国语文主题学习名师，第七届河南最具成长力教师，“中国好课堂”河南赛区特等奖获得者，林州市市管专家。创立“快乐读写1+1”“课内预习五部曲”“集中识字，单元主题阅读”等语文课堂学习模式。先后应邀到天津、河北、山东、内蒙、江西、广东等20多个省市作课交流和讲座。

□ 侯华丽/文图

    苏霍姆林斯基说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”广泛的阅读是孩子积累知识的基础，能为他们以后的发展提供广阔的智力空间，甚至对孩子将来正确世界观和人生观的形成产生重大影响。因此，小学语文课程标准对1—6年级小学生课外阅读量的要求为145万字，语文主题学习实验对1—6年级小学生课内阅读量的要求为640万字，无不强调了阅读的重要性。
　　
　　那么，怎样做到课内大量阅读呢？
　　
　　一、压缩教材的学习时间，进行单元整合阅读

    单元整合阅读，就是把教材的一个单元看作一个整体，以本单元的内容情感主题为基调，选取本单元的一个语言训练点的主题为主线，然后围绕主题，用一篇带多篇（1+x）或多篇带多篇（x+y）等多种方式展开教学，进行学习，做到一课一得。
　　
　　例如： 五年级上册第二单元《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》4篇课文的整合，从内容情感上来看，都表达了强烈的思乡之情；从表达方法上来看，都涵盖了“借景抒情、借事抒情、写景叙事相结合”的抒情方法。因此，整合后的单元主题为“情归故乡”，内容情感主题为“体会作者强烈的思乡之情”，语言训练点主题为“学习作者表达感情的方法”，采用的教学方式为1+x：《古诗词三首》+余光中的《乡愁》、席慕容的《乡愁》或《梅花魂》+《桂花雨》《小桥流水人家》等。
　　
　　单元整合阅读常用到的课型有：单元预习课、单元拓展课、精读引领课、阅读展示课、阅读分享课、读写结合课、主题实践课等7个课型。下面以其中的几个课型为例，谈谈具体的操作步骤：
　　
　　1.单元预习课。即把一个单元中的几篇课文看成一个整体，进行1—2课时的集中预习。预习目标是读通读顺课文，了解主要内容，学习生字新词，提出疑难困惑。
　　
　　需要强调的是，这里的预习课要在教师的带领下，运用一定的预习方法在课内预习。即预习正课化，也就是把预习课当作正课来上。如高年级的课内五步预习法：
　　
　　第一步：读文划词，读准字音

    第二步：读文标段，了解大意

    第三步：再读课文，理清层次

    第四步：四读文本，悟情悟法

    第五步：美读全文，质疑问难

    2.单元拓展课。指的是和本单元主题内容相对应的语文主题学习丛书的平行预习。以四年级上册第三单元为例，学生在预习教材中4篇童话《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》的同时，可以用1课时的时间，让学生从语文主题学习丛书中的10篇童话中自主地选择阅读：《小狐狸买手套》《灰姑娘》《诚实才是最重要的》《白雪公主》《快乐王子》《菲菲的梦》《木偶奇遇记》《宝葫芦的秘密》《尼尔斯骑鹅旅行记》《绿野仙踪》，以达到对本单元“童话”这个主题的补充、拓展和延伸。
　　
　　3.精读引领课（1+x）。就是从教材的每个单元中，挑选一篇富有代表性的文章进行精读，这篇文章就是叶圣陶先生“例子观”中的“例子”。所谓精读就是要引导学生深入文本，在体会文章内容情感主题的同时，立足语用主题。得意、得言、得法、得能，是“举一反三”中的“举其一”，起着“以例悟法”的作用。然后，以语用主题为主线，延展链接若干篇略读课例（包括课文中除精读课例外的其他文章，也包括语文主题学习丛书中的文章）进行学习。所谓略读，就是大略地读，有选择性地读，可以跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用。
　　
　　4.读写结合课。读写结合是语文学习中亘古不变的真理，语文主题学习背景下的“写”，是对一个“主题”阅读后的延伸和补充。实践证明，学生对一个主题进行了大量阅读、背诵和积累后，对于这方面的写作就会信手拈来。
　　
　　需要说明的是，单元整合阅读所归纳的7个课型不平均使用在每个单元中，每个课型所用课时在每个学段、每个单元中也不一样。也就是每个单元的整合，可依据课标、教材特点、单元特点、学生特点等，从7个课型中选用合适的几个即可。
　　
　　二、把优秀的传统文化引进课内，进行特色阅读

    语文主题学习实验开展以来，课堂上少了烦琐的分析讲解，多了相同主题文章的大量阅读。同时，在认真学好教材这个“例子”的基础上，把唐诗、宋词、小古文、诗经、论语、成语等优秀的传统文化引进课堂，教师可根据班级情况、年级特点和师生爱好等，选择其中的一种文化作为主题进行学习，从而形成唐诗特色课、成语特色课、宋词特色课等特色阅读。
　　
　　1.特色阅读重在背诵和积累。背诵是前提，没有积累就没有展示，所以，“不求甚解，熟读成诵”是国学、诗歌等传统文化教学的原则。
　　
　　2.特色阅读重在兴趣和坚持。短则1个月、1个学期，长则1年甚至6年的背诵积累，坚持至关重要。所以，可采取竞赛法、情境法、表演法、师生共读共背法等方式方法激发兴趣，培养兴趣。
　　
　　3.特色阅读重在展示和分享。质从量出，厚积薄发。当学生对唐诗的背诵达到100首、200首甚至更多时，课堂上他们的展示可谓是信手拈来、张口就来，“腹有诗书气自华”是最好的诠释；当学生的成语背诵达到2000多条时，课堂上他们的表达更是引经据典、旁征博引；当学生的小古文背诵达到100篇时，他们便是出口成章、出笔成彩。例如付珂宁同学的文章《开小差》，让人忍俊不禁：“一日数学课上，众生皆专心致志，唯一生心不在焉，把玩手中钢笔。忽被老师点名询问，低头不语，面红耳赤。为是其智弗若与？曰：非然也。”
　　
　　三、课内进行整本书阅读，尝试“一本书教语文”
　　
　　语文主题学习实验的终极目标和真正“主题”是指向母语教育的原点——让语文回归“国语”成为民族文化的寻根教育，扎根教育成为“中国灵魂”。
　　
　　培养学生终身阅读的习惯，让阅读成为一种健康的生活方式，应该是语文老师的终极目标。所以，教师要打破“一本教材教语文”的传统教法，引导学生从教材走向整本书、走向经典。尝试“一本书教语文”的大语文观，为孩子们的成长打开广袤的语文世界，将具有深远意义。
　　
　　整本书的教学基本流程为：1.通读全书，解决生字词；2.再读全书，领悟情理法；3.交流展示，围绕主话题。
　　
　　阅读、阅读、再阅读，学生的语文素养取决于此。所以，语文主题学习就是一个喜欢读书的老师，领着一群喜欢读书的孩子，在文字的世界里旅行的过程。在这一行程中，学生的眼睛可以领略到无限的风光，心灵可以经历诸多的情感体验。于是，他们就产生了对美的追求与渴望。