六一邓向军：听课也要提前准备

听课，是教学常规的要求，也是教师相互学习、提高授课水平的需要。如果仅仅是为了完成学校安排的任务，听一节课倒也简单得很，只需要在听课本上随意记录些不痛不痒的文字，到检查的时候交上就可以了。这样的听课除了浪费时间以外并无多少益处。

  认真听课，其实并不是一件轻松的事情。有一个环节是经常被忽视的，那就是听课前的准备工作。

   通常情况下，不管是教学管理还是观摩活动，对授课人的要求都很高，大型的优质课评比甚至要反复试讲，有点“台上一分钟，台下十年功”的味道。这种公开课与常态课因相距太远而备受诟病。可是，对听课人一般没有什么要求，一张纸、一支笔足矣。

  由于对授课内容一无所知，尤其是在授课人执教的学科与听课者不一致的情况下，绝大多数听课者往往是课堂进行很长时间了，仍然理不出什么头绪：亮点也发现不了，缺点也找不到。即使教学经验丰富的专家，也很难通过几个环节便“窥一斑而知全豹”，对课堂做出全面而准确的评价。

  所以，听课者在听课前也要“备课”。

  备什么呢？

  首先，要了解一下教学内容，明确这一节前面有哪些基础知识，对后边的知识有什么样的作用，这一节哪些是重点、哪些是难点，以便在听课的时候关注授课者如何处理这些问题。做到这些并不难，听课者事先在相邻的班级借一本教材浏览一下，或者提前到教室里翻一翻学生的书、问一问学生即可。

   其次，要设计一个简单的统计表格。一方面是记录教学过程中各环节所用的大致时间(包括教师集中讲授的时间和学生自主学习、讨论的时间)；另一方面是记录教师提问了多少学生，给了学生多少次展示的机会，被提问（展示）的学生分别处于教室的哪个位置，等等。这些数据是分析课堂的重要凭证。

   再次，准备几个关键的问题，带着问题进课堂。比如，新授课如何导入？检查回顾的方式是什么？教师运用了哪些激趣的手段？课堂中有哪些注重生成的亮点？师生、生生互动的方法有哪些？课堂检测题的设计容量、难度、层次如何？……有了这些问题，便有了针对性，听课者可在问题的引导下主动探究，而不仅仅是盲目地跟着授课者的思路走。

   最后，如果有可能，看一看授课人的教案（正规的活动中，授课人应该分发教学简案）。这样，听课者便能在更大程度上与授课人保持一致，且能有一种“执教意识”，从而在心理的比较中加深印象。

   不管是哪种类型的听课，只要去听，总会有些收获。而收获的多少，完全取决于听课者的心态和精力投入的程度。无论是不是教学活动中的“主评人”，只要是听课者，都应该事先做好准备，抱着学习的态度，从研究的角度出发，力求“听有所悟”、“听有所获”。只有这样，听课者才能从不同的课堂上学到更多的东西，不断提高自身的教学水平。