刘丽： 学“生本教育”　做魅力老师

当我刚刚听到“生本教育”这四个字时感到有些茫然，什么是“生本教育”?怎样才能施行“生本教育”？带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地听了“郭思乐和他的生本教育”专题讲座。

听完后我真切感受到：无论是生本教育、尝试教育还是和谐教育所揭示的教育本质就是提升生命质量。我们实施的教育就是要使人的生命潜能得到充分发挥，使人的天性得到自由发展。这些都是激扬生命的教育，是提升学生生命质量的教育。郭老先生用一句话简洁明了地概括了生本教育的含义，他说为学生好学而设计的教育叫做“生本教育”。这句话以教学定义教育，凸显了今天教育的真正问题，同时也凸显了操作系统，以学为本，把教尽可能转化为学。学是儿童的天性和本能，教师相信学生,给他们充分的预习时间,并给他们自由展示的平台,教学不再是依靠教师的教,而是依靠学生的学。听过郭思乐教授的生本教育后,我再一次审视我们的课堂,虽然现在我们提出了“先学后教当堂训练”教学法，但是由于我们对学生的不信任，对学生能力的怀疑，课堂上学生们还是在指挥棒下活动。为了完成教学任务,教师会一次又一次打断学生磕磕绊绊的问题而不断进行讲解,我们经常会发现在教学中自己太自作多情了,很多时候我们一厢情愿承担了许多工作,渴望学生按照我们设计的方向去发展,有时嗓子都累哑了,但学生却不领情。 “学生是天生的学习者,而不是一张白纸让教师涂抹最美的画。”这就告诉我们教师,一方面是学生对学习充满了好奇心和创造欲,另一方面在他生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力,不再是一张白纸。学生的起点非零,在基础教育阶段,所有的知识都可以在生活中找到,而不仅仅是在教材中。在教学中,教师应该充分利用学生学习能力,把脱离了生活、脱离了学生实际感受的知识与学生的生活结合,让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。

这次通过学习郭思乐教授的生本教育，我彻底地了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，课堂效率何谈高效。回顾自己的课堂，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。通过学习，我了解到郭思乐教授的“新错误”—“评研”的理论基础。他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”他提到传统上，我们总要求学生的认识一次性完成，这并不符合他们的认知规律。“生本”的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”他提到一个例子，让我感触很深。他说：牙牙学语的孩子有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。没有谁会生气、发火。只要别的孩子能做到的事情，我的孩子也必须做到，只强调自己的虚荣心，而忽略了孩子的真实想法和切身的感受，使她变得着急起来，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子呢！其实学生学习科学的过程和他们小时候学习母语是相似的。从模仿跟学，到尝试自己做，反复实验后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这个过程中，自然会不可避免地出现错误。但是在日常教学中，作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。这时想课堂不高效就难了。

通过这次学习使我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功。成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

虽然我还不能真正领略到“生本教育”的真谛，但我相信我会朝着这个方向迈近。我会花更多的时间琢磨研究郭教授的“生本”理念，不断改善我的课堂。