三二班张小香：以小组合作学习提高课堂教学效率

小组合作学习作为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。

教师自己要根据学生实际创建理想课堂的特点和自己的授课特长，在每节课的教学实践中对小组评价进行深入细致的研究，促进小组合作交流，提高课堂教学效率。

小组合作学习是一种学习技能，需要培养训练。小组合作学习既是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。如何训练学生这种学习技能呢？我作了如下探索：1、示范作用。三年级的学生的模仿性很强，小组合作学习初期，教师要在每次的合作学习之前，示范给学生看。2、反馈调控。在小组合作学习过程中要关注每个小组，每个成员参与状态。对一些有意义的或无意义的合作技能要及时给予调控。如：我在一次活动中发现甲小组在交流学习成果中，4个成员反复重复汇报同一样的答案，而乙小组是由召集人指定1人汇报答案，其余成员作补充发言。结果是乙小组省时有效，甲小组耗时低效。在小组反馈评估中，我请两个小组的代表分别介绍各自的合作过程。让全班学生一起评一评哪个小组既省时又有效率呢？把乙小组的合作技能及时向全班推广。

小组合作学习是一种发现式的学习方式。作为一种教学策略，我们需要选择应用。即使小组合作学习也要分清两种，一种是交流层面的合作学习，另一种是讨论层面合作学习。交流层面的小组合作学习，应是大部分学生都能独立解决的问题，可能答案是多样性的。通过互相交流，可以获得不同的方法、思想，从而促进提高每个交流者的思维灵活性、多样性。如交流语文阅读方面的内容时，让学生说出不同的答案进行交流评价。讨论层面的小组合作学习。讨论应是学生靠自己的力量无法解决或思维难度较大需要在互相讨论交流中，思想互相碰撞中获取新思路、新方法。教学中，我先让学生独立完成。很快有些学生将答案想出来了。在老师适当的引导下，学生通过互相合作交流在探索中思维被激发，获得了多种思路的解决方法。如；在教学生总结课文内容时，可以让学生七嘴八舌，你一言我一语把问题解决。

    小组合作学习评价不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。根据学生年龄特点，学生的学习习惯养成具有长期性、渐进性、反复性、不稳定性特点。把实践中问题及时收集，多为课改的后继者总结经验，指点迷津。   

总之，要提高语文课堂效率，不仅要在语文教学教材上挖掘其丰富的内涵，改进教学方法，更新教学观念，还要在不同层面上探索语文课教学的新模式。本文就语文教学的合作教学谈了自己拙见，俗话说学无定法，教无定法，只要是提高学生学习兴趣，培养了学生良好语文素养，就是好的教学方法。