四六罗俊茹：巧用错题

“错误是一种资源”这个观点已经被广大的教师所接受。但是我认为，错误本身并不是资源，只有合理地利用了它，才能转化成教学资源，在这转化的过程中，教师的催化作用不可替代。

在教学简便计算这部分内容时，我先根据教材让同学们了解了简便计算的一些运算定律，然后组织同学们交流讨论能应用简便方法计算的题的常见模式，学生们也自己总结出了：在连加算式中一般可考虑用加法交换律和结合律，在连减算式中可考虑减法的性质来进行简便计算，在两个数相加减、且其中有接近整百的数时，可考虑用拆分法来进行简便计算。然后我出示了当堂训练，先让同学们都在练习本上做，然后又找了4位同学到黑板上去板演，做完后我发现了在板演的4道题中有一道错了：把436-198转换成了436-200-2最后结果等于234。这时我就问谁有不同意见可上来订正，但我问了两次也没有同学指出这个错误，我在班里转了转，看了下同学们的练习本，这道题大多数同学都出现了错误，当时我并没有直接说出对错，而是让同学们用竖式计算来检验一下结果是否正确，结果同学们一列竖式算出的得数却是238，这时我就提出了问题，为什么简便的结果和竖式的得数不一样呢？问题出在哪呢？将错误抛还给学生，让学生意识到错了，但不告知错在哪？为什么错？而让他们自己去寻找错处，思考错误的原因。通过分析交流，学生就很自然的说出了把198当成200去减，本来就多减了2，要使得数不变，应该把多减的2再加上，这样就很自然的得出了“多减了就加”的结论。这样就突破了拆分简算的难点，通过对典型错题的分析、订正，学生们对应用拆分法进行简便计算有了更具体的理解。