五一骆巧灵：小组合作学习的策略和方法

一、小组合作学习的背景知识

1、新课程标准要求我们要进行小组合作学习。它强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者；学生的学习由独立学习转变为合作学习；由以教师为中心转变为以学生为中心；教学背景由孤立的人工背景转化为仿真或现实生活中的背景。

2、小学生的心理、年龄和认知特征也要求我们要进行小组合作学习。小学3—6年级的学生处于8—12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、模仿能力强、记忆能力强、听觉敏锐、心理障碍小等学习优势，他们喜欢结伴活动，对新鲜的事物易感兴趣，对于自己感兴趣的学科能学得特别好。但是他们的理解能力相对较弱，注意力易分散，自觉性和自控能力差，不喜欢单调的重复和机械的训练。根据小学生的生理和心理特点以及学习特点，小学语文教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。要通过适合儿童年龄心理、生理特点的生动活泼的课堂活动，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜、画画等小学生易接受的合作形式激发他们的学习兴趣，培养他们的初步用英语进行听、说、读、写的能力。

3、小组合作学习能使师生身心的距离拉近，建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。它能激发学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果，有利于优化课堂教学。

二、小组合作学习的实施策略与方法

1、合理分组，安排好各小组成员

第一，把一个班分成几个小组，每小组人数以四或六人为宜，采用同组异质原则分配。异质小组通常是以学业成绩、能力、倾向、兴趣、爱好等方面不同的成员构成的，成员之间存在着明显的互补性，其内部由优中差三等学生组成。所谓 “同组”是指每个班级内的几个小组之间是并列的关系，组与组之间差异性一般比较小，接近均等。学习小组的划分一般由教师界定，有时也可由学生自由结成。为了让学生学会合作，开始时，小组合作成员可定为两个人（如同桌），让学生先学会互相讨论、配合、互相尊重，敢于表达自己的看法，学习一起去解决同一个问题，去做同一件事，也就是基本懂得合作，然后再控制在四或六人。这样便于各小组间的公平评价和让好的学生带动和帮助差的学生。第二，采用就近组组原则，以便于组织课堂教学活动。第三，每组的男女比例要协调，各方面的人才安排要合理，这样才能便于进行小组合作学习。2、教师精心设计问题，引发合作意识，做好组织者、引导者的角色

小组合作学习只是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学重点、教学难点等来设计合作学习的环节。不要所有要解决的问题都用合作学习的方式来完成，不要使之流于形式。精心设计问题情境，让学生在问题情境中进行学习，可激发学生探究合作的兴趣，这是实行小组合作学习的关键。因此，教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求，积极主动地参与合作，才能起到事半功倍的效果。例如在教学购物对话时，我让学生提前合作完成要购买的物品卡片，留作对话使用。可是有的组未做，结果表演对话效果不如有卡片的组，尽管他们脱掉自己的衣服来进行。买物品的同学买不到合适物品，只是机械地表演，脱掉衣服的同学还觉得有点凉。我问学生有什么好办法能解决这个困难时，同学们都说人人动手合作完成卡片制作，于是进行了第二次的分工合作。果然经过分工合作后，同学们能准确地表演对话，并复习了一些颜色单词和服装单词。这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作，大大激发了学生主动合作探究的积极性。

3、教师积极参与小组合作学习，做好参与者、指导者、协调者的角色

学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作学习的参与者、指导者。因此，在合作学习过程中，教师要在各小组间巡回指导、引导，尤其是学习薄弱有困难的小组、及时给学生以肯定、鼓励和帮助，还要纠正学生所犯的错误，出现矛盾时予以协调。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

要注意的是教师布置完任务后，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体、同学之间是否互相帮助，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，是否也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见等各方面综合考虑，选出最佳小组。对较为典型的问题做适当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次做得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性。

4、以科学全面的评价来激励合作

科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和教学导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。对个人评价采取学生自我评价、小组成员间互评和教师评价相结合的群体评价模式，多采用鼓励性评价和期望性评价。